作者：许海燕
　　【摘要】品德注重对学生精神的熏陶，通过德育的干预，强化学生的精神素质，使得学生将所学的知识迁移到生活中养成健康的认知习惯，并将生活中的经历迁移到课堂上，利用自己的熟知视角分析问题，获得课堂上的自主体现，他们有充分的自我表达机会，勇敢的说出自己的想法，有利于学生夯实基础，思维不断的发散体会到学习的快乐。
　　【关键词】生活化教育模式 小学 品德与社会教学 实践运用
　　【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0070-01
　　引言
　　生活化教育模式由来已久，但在素质教育中又得到了升级，传统的生活化知识讲解，教师仍旧占据较多的时间，通过主观臆测去分析学生经历过的问题，师生之间的代沟使得课堂的兴趣低迷，学生鲜少集中注意力参与互动，对品德与社会的重点信息圈画出来死记硬背是常规操作，新时期课堂上的生活化教学，尊重学生的主观地位，教师应听取学生的意见，结合学生的反馈调整教学计划，通过课堂上的核心问题引导，，将知识学以致用，提高小学品德与社会教学的有效性。
　　一、课堂导入生活化，有利于诱发学生的强烈学习动机
　　学生是学习的主体，教师一方面敦促学生自主学习，一方面又在课堂上滔滔不绝的讲解知识，不给学生思考的余地，新时期教师应预留时间，让课堂上导入的生活化问题能够契合学生的认知范畴，诱发学生的求知动机，并引导学生持续化的推进求知任务。例如：教学“我的一家人”时，相信学生对于自己的家庭结构，家庭成员之间的关系都有足够的了解，为激发学生的主观能动性，设定课前准备任务：观察并了解自己家人的职业、兴趣、爱好、生活习惯。准备一张家庭生活照。教师准备一张自己童年的家庭生活照，在课堂上利用轻松的谈话模式引入今天的主题：我们都有自己的家，谁能告诉大家你的家里都有谁？请哪位同学介绍，就把事先收上来的照片放在投影上，全班都能看到。教师从自己的真实经历出发，调动学生的参与积极性；“这是老师和你们一样大时，和我的家人一起照的照片，大家猜一猜，哪个是老师？”“猜一猜其他几个人是谁？”可展开“我理想的家庭”为主题的小剧场互动，让学生前后桌组成一个家庭，按照他们以前模拟的“过家家”形式，向大家介绍自己的家庭并展开情境扮演，学生的参与热情都较高，最后再通过多媒体的形式，播放“小明的一家”，让大家来猜猜图中的人物是什么关系？学生对家庭的认识更加深刻，在温暖的互动环境中分享各自的故事，拉近了彼此之间的距离。
　　二、教学内容生活化，有利于深化学生的学习认知层次
　　品德与社会中抽象的知识可通过生活化的联想，使得学生深化知识理解。例如：教学“我们共欢乐”时，探究“换一个角度想一想”这个命题，小学生鲜少去置换角度思考问题，甚至他们已经在固化的求知模式中形成了思维定势，教师可从学生喜爱的动画片着手，播放电视剧《巴拉拉小魔仙》美琪和美雪姐妹俩吵架的视频。说说他们为什么闹矛盾了？让学生回忆自己的生活经历：在你的生活中，你和谁有过类似的矛盾？是什么原因引起的矛盾？当时你的心情怎样？可通过情境回顾的形式回想当时发生过的问题，并在扮演中阐述自己的想法，听取“旁观者”的意见，然后转换视角，扮演另一个人物，让别人来扮演自己，这样的互动形式十分新奇，这时候学生就对角度有了一定的认知，进而在自由时间里，让学生将自己经历过印象较深的事情全都拿出来，换一种角度重新想一想，学生仿若发现了新大陆，思维得到延伸。
　　三、课后任务生活化，有利于提升学生的灵活运用能力
　　品德与社会课堂上给予学生的启示，足够使得学生在生活中形成健全的价值观念，而后教师可将课后的任务也以生活化的形式布置，提高學生的求知满足感。例如：教学“花钱的学问”时，教师布置任务，让学生当一个星期的家庭小会计，拿出一个账本记录花钱的情况，最后总结，家里的钱主要花在哪？哪里可以省下来？哪些钱是没有必要花费的？促使学生在任务中更多的了解钱，改变自己浪费的习惯。然后可鼓励学生制定计划书，说一说：以后我的家里可以怎样节省花费，将计划书拿回家可以与父母分享，让父母提出意见，最后让学生真正的认识到合理消费的重要性，并养成勤俭节约的习惯，课堂上还可以播放一些小视频，不同的小朋友在商场看到自己喜欢的玩具时的反应对比，鼓励学生在买东西的问题上与家长和谐沟通，家长短期内看到孩子的进步，也为教学的变革提供了助力。
　　结束语
　　品德与社会的知识多与生活情境关联密切，教师应在依从教材解读信息的同时，延伸到学生的生活空间中，让学生基于自己的习惯展开联想，在学习上树立信心。
　　参考文献：
　　[1]罗丽珍. “生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用[J].现代中小学教育，2018（4）.