作者：徐大伟
　　【摘要】任务驱动法强调学生主体性，在高中信息技术教学中应用能够培养学生综合信息素养。本文对任务驱动法在高中信息技术课堂中的应用进行深入分析，并结合教学实际进行教学设计，以对比传统教学法与任务驱动法的方式，通过课堂教学来验证任务驱动法在高中信息技术教学中的突出作用，并提出针对性的建议。
　　【关键词】高中信息技术 信息素养 任务驱动教学法
　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0061-02
　　1.任务驱动教学设计
　　（1）前期分析和任务设计
　　为在高中信息技术课堂实现任务驱动教学目标，首选需要对学生学情和教学内容进行分析。高中信息技术课堂教学一般有指定的教材和课程标准，教师需以课程标准为指导，结合学生学情和具体任务设计思路，实现任务与教学内容的契合。任务设计要有层次性、综合性和可操作性，而且要有发展性，尤其是结合信息技术课程很强的实践操作性，任务设计要突出可操作性。
　　（2）创设情境并提出任务
　　任务设计完成后，教师还需创设合适的情境来配合任务展示给学生。任务情境要贴近学生实际生活，将任务在学生生活情境中进行探索，有利于学生在任务中获得真情实感，比直接课堂讲授更有效。当学生融入情境后，教师结合学生兴趣和主动性，将任务或问题展示给学生，提出自己设计好的任务。
　　（3）小组合作完成任务
　　任务展示给学生之后，首选需要让学生认真解读任务，学生如出现对任务内容理解不清楚的情况，教师需详细解读，让学生真正读懂任务。然后将学生按照学情分组，以小组为单位接收任务。学生在接受任务之后，先要自主探究，发现并分析问题，搜索相应资料和解决问题的方法。小组成员共同努力，以讨论协作的方式完成任务。
　　（4）学习成果展示与交流
　　小组完成学习任务之后提交给教师，教师可通过多媒体向全班学生展示作品，然后进行师生点评。点评的过程可先由学生进行小组互评，从中发现不足并积极改进，然后由教师引导评价，总结学生任务完成中存在的问题和亮点。
　　2.任务驱动教学的课堂教学实验
　　（1）实验教学案例
　　以粤教版高中信息技术课程中的《多媒体信息的加工与表达》为例设计任务驱动教学，具体步骤如下：
　　首先，进行课前分析，该课要求学生能够运用计算机独立制作多媒体作品，包括多媒体作品的整体规划与设计、运用PowerPoint对素材进行加工以及作品的集成发布等。具体来说要求学生学会格式菜单的使用，对插入对象进行属性设置，对幻灯片中各对象建立超链接等。通过该课堂任务教学，激发学生学习信息技术的兴趣，认识到信息技术的强大作用，培养学生团队意识与合作能力。本节课的教学重点为：文本框、图片、音视频的插入与排版，素材的加工；教学难点为：音视频的 处理与加工，以及PowerPoint控件使用和属性设置。
　　其次，教师创设情境并提出任务。教师先以问题“用什么方式更好的再现‘革命先驱——孙中山’的伟人风采”为切入点，向学生展示教师课前设计好的“革命先驱”静态PPT，并与学生讨论是否还有更丰富的表现形式来丰富该PPT作品。在教师的引导下，学生逐渐进入课堂氛围，教师趁机展示新授课内容“多媒体信息的加工与表达”，向学生下发学习任务——以“革命先驱”为主题，制作图文、音视频并茂的多媒体作品。 再次，学生接受任务完成任务。在教师的引导下，学生以小组为单位，制作“革命先驱——孙中山”为主题的多媒体作品，并提出具体要求，包括收集与加工处理文本框、图片、音视频等。在教師的引导下，师生讨论确定任务完成的步骤为：需求分析→规划与设计→素材采集与加工→作品集成→发布与评价。对每个步骤中需运用到的知识，教师可通过对旧知识的梳理，引导学生进行自主探究，尤其要注意对学生的问题与疑难点进行针对性的引导。
　　最后，教师通过多媒体展示学生作品，然后师生点评，对存在的问题进行强化训练，并积极鼓励学生，，认真评价学生的情感态度。
　　（2）教学效果分析
　　以任务驱动教学模式进行为期一个月的教学之后，对学生情感态度和成绩进行考核分析，结果发现学生对信息技术课的学习兴趣大大提升，课堂参与度与表现也更好，学生学习的主动性明显提升。对学生的成绩进行测试发现，学生的成绩有了显著提升，尤其是实践操作能力提升明显，这说明任务驱动教学法相对于传统的“课堂讲授法”，能够加深学生对信息技术相关知识和技能的理解、掌握与运用，能够显著提升学生成绩。
　　参考文献：
　　[1]栾文甫.“任务驱动型”教学模式在信息技术教学中的应用分析[J].中国培训，2016（8）：194
　　[2]朱锋.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2016（23）：120