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高等院校经济类课程双语教学改革探析
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘石慧
  【摘要】高等院校经济类课程实施双语教学是促进国际化人才培养的主要方式之一,高等院校经济类课程实施双语教学改革则是大势所趋。高等院校经济类专业通常具有实践性较强、应用性较强以及涉外性较强等特点,在此背景下,本文分析了高等院校经济类课程实施双语教学改革的意义,并深入探讨了高等院校经济类课程双语教学改革措施。
  【关键词】高等院校 经济类课程 双语 教学改革
  【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0038-02
  21世纪的竞争实质上是人才的竞争,而人才的培养又需要教育来实现,无论是基础教育,还是高等教育,均以为社会培养出一大批德智体美劳全面发展的优秀人才为最终目标。国家教育部在多个场合反复强调高等院校应该结合本校的实际情况,将英语等外语引入到专业课教学或者公共课教学中,尤其是在法律、贸易、经济等专业更要先行一步。国务院办公厅颁布出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件中也提出,高等教育国际化是实现高等教育与国际紧密结合在一起的发展方向,由此可见,双语教学改革是高等院校本科教育改革的必由之路。本文就高等院校经济类课程双语教学改革进行深入探讨,为高等院校经济类专业课程建设提供借鉴。
  1.高等院校经济类课程实施双语教学改革的意义
  高等院校经济类专业通常具有实践性较强、应用性较强、涉外性较强的特点,本专业学生在将来的学习和实践中会大量应用到相关英语专业术语,例如:经济学经典著作的阅读、国际商务合同的撰写、外贸函电的写作、国际贸易中专业术语解释以及国际谈判等。此外,经济类专业课程中最前沿的内容多以英文形式呈现,若能够在高等院校经济类课程实施双语教学,那么必将能够较大幅度地开拓学生的国际视野,提高学生的综合业务素质,既可让培养出来的经济类专业学人更加贴近市场的需要,又可明显提升高等院校经济类课程教学内容的质量和前瞻性。尤其是在全球一体化趋势日益明显的当今社会,越来越多的中国企业走出国门、走向世界,经济类专业人才的需求量将与日俱增。因此,高等院校经济类课程推行双语教学改革将成为大势所趋。
  2.高等院校经济类课程双语教学改革措施
  2.1 培养学生英语学习能力,提高课堂教学质量
  高等院校经济类课程双语教学改革不是一朝一夕就可完成,鉴于此,教师有必要在经济类课程教学过程中逐步渗透英语,甚至是英语思维。首先,可先对一些重要的公式、定理、专业术语用英文来进行说明,而后中英文对照的方式来进行讲解,便于学生理解;待学生的英语水平得到大幅度提高之后,再用全英文进行讲解,培养学生用英语思考问题的能力则是学习的最高境界。值得注意的是,高等院校开展经济类课程双语教学改革的实践时间较短,还存在着较多的不完善之处,教师往往会对他人成功的教学经验教学借鉴有限,不同的学校、不同的学生群体都会导致教学效果存在着差异。因此,务必要定期反思优化双语教学,尽量做到分层教育,差异化地对待不同水平、不同层次的学生,这样既可确保能有效满足全体学生的学习需求,又可升华教学效果。
  2.2转变传统教学模式
  高等院校经济类课程双语教学改革要求教师对传统的经济类课程教学模式进行改进,采用一系列新媒体技术来优化教学环境。翻转课堂教学就是一种较佳的方式,用“课堂练习+课前听课”来代替了原来的“课后练习+课堂授课”,让课堂不再是原来的“一言堂”。同时,还应促使教学管理模式、课程设置模式、教师角色等均产生相应的变革,,学生在学习过程中处于合作者、探究者的角色,而教师则成为学生学习的促进者、教学活动的设计者,将学生的主体地位有效地凸显出来。翻转课堂有效延长了学习学习的时间,学生不仅可以在课堂上学习知识,还能够在课后的任意地点、任意时间段开展自主探究与学习;另一方面,翻转课堂的有序开展需要广大学生的共同参与,教师不再是课堂的主导者,而学生则成为了课堂上最耀眼的“主角”,学生可以通过反复的学习、网络互动、课下查询资料等多种方式来对现有知识结构进行深入与拓展。
  例如,笔者在经济类课程双语教学实践过程中就采用了翻转课堂教学模式,将全班同学分为若干组,要求学生通过团队合作的方式来整理相关知识点,并且围绕教学内容撰写学习报告。教师首先将相关知识点制作出多个教学视频让学生在课前学习,这样既能够让学生能够及时地对新的知识点进行掌握,又能够让学生反复揣摩、多次观看;其次,倡导学生利用互联网、书籍报纸等多种方式来撰写学习报告,教师不做全方位的“手把手”教学,只是在适当的时间段进行指导;第三,要提高学生团队合作能力,比如制作一份质量较高的学习报告,需要同学们的共同协同合作,协同合作过程实质上也是将知识分享给其他人的过程;第四,尽量设计有趣的教学环节,如在课堂上进行分组,每一组推选出一名同学进行双语讲解与展示,待讲解完毕之后,由同学们自由提问调动课堂气氛,最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计,能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中,去独立分析、搜索、总结相应的知识信息,在潜移默化中实现对知识点更深层次的领悟与理解,激发学生创新思维,增强学生对于英语的学习兴趣,进而形成“以学为本”的学习范式。
  2.3 引进和培养过硬的双语教学师资
  双语教学模式会对教师的业务素质要求较高,既要有丰富的经济课程教学经验,又要有较高的英语综合运用能力,特别是在英语写作、英语口语、英语听力等方面有一定的造诣。从目前来看,虽然很多高等院校的教师学历都较高,但却很少有出国交流经验,英语水平还有待提高,由此可见,高等院校经济类课程双语教学改革的关键在于引进和培养过硬的双语教学师资。首先,高等院校可聘请国外经济学科的专家学者来学校对教师进行培训,或者直接到课堂上给学生授课。其次,高等院校可选派经济学科教师去接受定期英语培训,其培训途径或是到著名大学学习进修,或是参加经济类课程相关的双语教学研讨会。再次,高等院校要侧重于培养“外语+专业”的复合型人才,开展订单式培养方式来引进和培养过硬的双语教学师资。此外,高等院校应该采取适当的激励机制调动双语教师的积极性,譬如可以通过额外经济奖励、课时津贴、工作量计算加倍等多种物质激励方式,来吸引更多的教师能够主动地参与到经济类专业课程的双语教学中。
  2.4有效开展任务型教学
  任务型教学模式是一种新型的、且教学效果较佳的教学方式,主要目的在于提高广大学生的学习能力,促进学生的知识自主建构,全面发展学生的综合素质。任务型教学模式的核心是“任务”,教师要根据学生现有的知识基础和学习能力,在对教学内容进行分析的基础上,采用探究学习、合作学习、自主学习等多种方式而开展的一系列具有层次性的任务,让学生以任务为载体来整理资料、查找问题、分析问题,以此来获取相应的知識,尤其适合高等院校经济类课程双语教学的需要。教师可以紧密围绕教学内容,适当地开展任务型教学模式,实施过程中务必注意以下2点:
  (1)体现“以学生为中心”的教学思想。
  在高等院校经济类课程双语教学中应用任务型教学模式,每个学生均可以平等的地位来直接参与到任务中,或组成小组,或组成团队来共同监督、共同协商,以此来达到自我控制、自我评价的效果。与此同时,任务型教学模式格外强调“以学生为中心”,既有利于学生去探索新的学习思路,又有利于学生独立地去完成任务,自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念。
  (2)注重综合运用能力的培养。
  高等院校经济类课程的双语教学教学质量的提高,需要逐步将教学方向转变为发掘习得语言的策略方向,而不再仅仅局限于课堂教学,以此来让广大学生能够开展个性化的自主学习。从目前来看,高等院校经济类课程双语教学改革是否有效,往往关键还直接取决于学生是否具备较佳的自主学习能力,学生只有知道了学什么、怎么学、为什么要学之后才能够有效开展学习活动。教师可以利用课堂指导、课下网络沟通、行为示范等多种方式来传授给广大学生自主学习的方法,尤其是要引导学生在课后去阅读英文文献资料,促进学生英语水平的提高。
  参考文献:
  [1]崔蕊,王维翊.经济类专业实施双语教学改革的问题与对策[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011(2):145-148.
  [2]聂光军,岳文瑾,薛正莲.地方教学型高校如何进行双语教学改革试点[J].社科纵横,2009(1):132-135.


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