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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:单英明
  【摘要】为了提高学生的作文水平,可以从以下几个方面入手:作文训练要有序列、有依托、有反馈、有积累和运用。
  【关键词】作文训练 序列 依托 反馈 积累 运用
  【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0097-02
  作文教学在语文教学中有着极其独特的地位和作用,部编教材更是对作文教学提出了新的要求,那么如何来提高学生的作文水平呢?我认为可从以下方面入手:
  一、作文训练要有序列。
  作文教学是有序列可循的,初中阶段主要是记叙文写作,进入初三,对议论文的写作也提出了要求。部编新教材的作文序列已经比较成型,但是在实际的操作中还需要我们根据实际情况增减或重新调整训练的顺序,比如关于写好记叙文我就补充了这样的训练:如何把一件事写得有波澜、如何多角度的审题立意 、如何进行新颖的构思、如何议论抒情、如何进行细节描写等。再比如关于议论文写作,九年级上册教材在古文单元之后安排的《议论要言之有据》就需要我们在教学中进行调整。 这样的内容增减、调整既是教材训练的变式,又是针对学生作文中出现的问题。在训练的时候我往往都是针对一篇文章进行修改,每次修改从不同的角度提出不同的要求,这样很容易出现精品作文。当然,这也对教师提出了更高的要求,那就是要着眼于整个学段的教学,着眼于全部的教材内容。
  二、作文训练要有依托。
  平时的练笔可以以课文为依托,也就是以课文为例子传授写作方法。我们的课文文质兼美,是训练写作的好材料。《背影》《散步》《我的老师》都是很漂亮的记叙文,可以让学生学习细节描写、环境描写以及多个事例表现人物等写法。《敬业与乐业》《怀疑与学问》可以让学生学习议论的谋篇布局,《论创造性思维》可以引导学生学习举例论证的方法。相比用课外的材料当作范文,我认为学生还是对课文比较熟悉,比较亲切。
  小练笔还可以以课后习题为依托,新教材的思想是主张学生多读书,读整本的书,课后习题“积累拓展”部分对阅读提出了一定的要求,这些要求或紧扣课文内容或是课文的延伸,都可以成为写作的素材与要求来源,教师也可以根据实际情况进行变通改换。比如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》课后习题中这样要求:“雨果是法国人,但对法国的胜利没有喜悦,没有赞美,而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次胜利,他这样是不是不够爱国?谈谈你的看法。”在学生口头表述之后,我布置了这样的小练笔:请给雨果或巴特勒上尉或圆明园写一封信,也可以写诗歌,谈谈你的看法,说说你的意见,抒抒你的情感。
  作文训练还可以依托周记。周记每周一次,篇幅内容都有特定的要求,每次都会结合教学进度以及学习要求进行命题,而且注意以不同的命题方式出现,让学生在写作的过程中熟悉考试要求,也同时把本周小练笔中学到的写作知识再一次的实际应用。
  三、作文训练要有反馈。
  所有的作文既然写了就一定要有反馈,否则等于白写。大作文利用两周一次的作文课进行讲评。讲评主要是针对大多数同学存在的问题进行,在集中讲评之前,对于一部分作文,我是采取面批的方式提出修改的意见和要求,让学生修改加工。而对于周记和小练笔就是采取随堂的方式进行反馈。反馈一要及时,二要注意在指出存在的问题的同时,要多加鼓励学生,我一般会以表扬的方式提出改进的措施和办法,这样做就是为了让学生觉得辛苦没有白费,以维持他们写作的热情。
  四、作文训练要积累与运用并重。
  平时的教学中要注重学生对好词美句的积累、对成语、名言警句的积累。但是只有这样远远不够,作为教师,我们不能忽略了对学生运用材料的能力与技巧的指导。积累有限,但只要运用的能力过强过硬,同样能够写出一篇不错的作文。
  这里有一点我认为很值得一提,那就是说话训练与书面写作同等重要。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力,提高学生思维的敏捷度。从教以来,我一直坚持课前三分钟,让学生利用这一时间说一段话,,讲一个故事等,教师与学生一起评议,这样的好处很多,比如学生的积极性很高,同时也使学生很快地进入课堂的状态,而教师也顺势导入新课,更为重要的是,这也是一种平时的积累。从提高学生语文能力的角度出发,说话训练应该贯穿语文学习的始终。
  在我看来,学生并不缺少可以写入作文的素材,而是缺少对生活事件的理性的思考与认识,欠缺一种潜心思考生活的精神。而这也是受其阅历和情感所限的。所以教师也应该以一种平和的心态对待学生的作文问题。在尽可能的范围内为学生引入源头活水,以激发起他们思想的火花,為孩子的作文打下良好的基础。
  参考文献:
  [1]祁琳. 中学生作文教学规律初探[J].中学教学参考,2016(21):19-20.
  作者简介:
  单英明(1969.04-),女,汉族,内蒙古呼伦贝尔人,本科,正高级教师,研究方向:初中语文教学。


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