作者：张秀平
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0090-02
　　《新语文课程标准》提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。关于写作的目标，第二学段开始定位于“习作”。这阶段的习作并不是我们所说的写作和文人墨客的文学创作，，而是一种要求孩子“能把自己的见闻感受和想象写出来”的书面表达练习。小学三年级是学生习作的起步阶段，会产生畏惧心理，感觉习作时不知该如何下笔，甚至到了谈“文”色变的程度。为此，就连教学的老师也不知该如何调动学生积极地参与到习作教学中来。面对这一棘手问题，我在教学实践中不断摸索，希望能寻找一种让学生和教师都较为轻松的习作教学方法。功夫不负有心人，我通过合作学习教学模式，打开了孩子们的习作之门。
　　一、合作寻找习作素材
　　文章是一座坚固的建筑物，素材则是构建建筑物的材料。材料的优劣决定着建筑物的根本，材料从何而来？《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易以动笔、乐于表达。”因此，习作的优质素材应来源于生活，内容越贴近生活，就越易于学生感悟和表达。
　　以“我的课余生活”为主题。习作课前，我着手让学生搜集自己课余时间喜欢玩的游戏并观察其他同学的兴趣。待到习作课时，我设计了“七嘴八舌话兴趣”的环节，让小组成员集体讨论。此时的课堂砸开了锅，孩子们讨论地热火朝天。对于较为文静、内向的孩子来说，一时间不知道该如何表达自己的兴趣。此时，通过在其他组员的提醒下，也能相应地表达自己的兴趣。这样使他们更快地进入合作习作的起始环节，让他们感受到了习作的快乐，也为其书面表达的环节提供了很好的奠基作用。
　　二、合作构建习作框架
　　习作的框架乃是房屋的结构设计，是支撑着整篇习作内容的支柱。其设计是否合理，将影响习作结构的美观。找到好的素材后，如何构建组成部分，从何下笔？往往是孩子们比较苦恼的时候。
　　以写一处“家乡的景物”为主题的习作时，我是这样引导学生进入合作学习构建框架的：在学习以“自我介绍”为主题的习作时，我利用本单元的一篇课文《争吵》讨论要想写清一件事，应该从哪些方面着手。在小组长的带领下，孩子们很快就感受到了要通过事情的起因、经过和结果来叙述一件事。接着老师的引导写人就要突出这个人的特点，而人物特点就是通过写发生在这个人身上的一件事来呈现。就这样，孩子们在合作学习中理出了自己的习作框架，加上之前搜集的素材，那自己的习作提纲也就出来了。
　　当然，一篇习作完整的结构就像是一个身心健全的人。他不仅需要强壮的身体，还需要有一个统领全文的开篇部分，也要有一双能把习作带出去的双脚。因此，孩子们对作文结构就有了更為深层次的认识。
　　三、合作探索习作语言
　　建造的房屋材料和框架都已齐全，那接下来便是对材料的组合和加工制作工序。习作中该如何遣词造句，使得自己的作品文质兼美呢？《语文课程标准》提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是具有新鲜感的词句。”正是有了学习和生活中对一些好词好句的积累，学生对习作这部分的完成才能得心应手。
　　以“自我介绍”为习作主题，这是一个非常贴近学生本身的习作活动，前面的习作材料和习作框架都可以非常顺利的完成。但怎样才能把自己的特点更好的通过语言文字表达出来，给人眼前一亮的感觉呢？启用“合作学习”法，我让小组成员分工，让其分别找出描写外貌、动作、神态和语言的一些好词好句。然后小组内进行分享，探索适合自己习作的词语。于是便有了“我有一头乌黑光亮的头发”、“我笑起来，弯弯的眉毛像两条柳丝”等一些优美的语句便呈现在你眼前。
　　习作中语言表达得恰当、优美，不管是给批改习作的教师，还是给一起分享的同伴和习作者本身都一种美的享受。
　　四、合作完成习作评价
　　一篇完整的习作完成后，并不意味着习作任务已结束，而修改评价也是一个极为重要的环节。在教学中，我采取小组合作和教师出示标准参照评价相结合的方式进行。在合作修改评价中，学生有机会向他人学习，也可与以前的习作水平进行对比。例如引导学生：首先各自完成初稿；接着召集小组成员修改初稿，看书写、标点是否正确，格式是否规范；语句是否通顺，句与句、段与段之间是否连贯；层次是否清楚，详略是否得当，开头、中间、结尾是否完整等。然后，在小组展示成果修改评价。最后，根据小组成员的评价进行修改，形成一篇文质兼美的习作。
　　小学三年级的习作教学是作文教学的起步阶段。在承接低年级看图说话和写话和高年级及以后作文训练，起到承上启下的作用。是培养学生想写、乐写、会写情感及能力的重要阶段。同时我们应为学生自主写作创造有利的条件和广阔的空间，减少其写作的束缚，这在我们的合作学习中得到了很好的体现。正是这样，合作学习打开了孩子们的习作之门。我相信我和学生在习作教学的路上会越走越顺，越走越快乐。