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新课改下高中政治课堂教学有效性困境及对策研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:姚璎铭
  【摘要】提升高中思想政治课堂教学有效性是当前深化新课程改革的重点,也是新课程改革中常谈常新的话题。因此,本文就目前高中政治课堂教学有效性的困境进行了深入剖析,并提出了有效的应对策略,以期望可以对高中政治课堂教学产生推动作用
  【关键词】新课程改革 高中思想政治 有效性 困境 应对策略
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0077-02
  高中思想政治课教学内容比较抽象,带给学生的感觉往往是枯燥的,乏味的。以往,在高中政治课堂上学生只是机械性的死记硬背知识点,却往往并不能真正理解其中涵义,学生的人生观、价值观、世界观更不能得到正确的价值引导。甚至在高中政治课堂中出现了学生昏昏欲睡的现象。所以,,提升高中思想政治课堂教学有效性是新课程改革的重要的着力点。传统政治教学模式在新课改的背景下受到了巨大的影响,在教育理念、教学内容以及教学方法上有了一定的进步和改善,但与此同时,对学校、教师、学生也提出了更高的要求。
  一、新课改下高中政治课堂教学有效性困境
  (一)学校观念转变不到位,有待完善
  高中政治教学因为学校观念转变不到位的因素,导致政治课堂教学模式始终存在着严重的问题。从教学模式上看政治课堂教学存在着严重的功利化和模式化倾向。由于学校观念转变并不全面,让新课改陷入了两种误区:一是教师引导作用弱化。新课改提倡尊重学生的主体性,教师要帮助學生高效率的自主学习,因此,有人认为教师讲授的时间越短越好。对于高中政治课堂而言,脱离学生社会经验的理论知识,无法让学生自己产生代入感,也就无法进行思考、讨论。不仅浪费大量的教学时间,学习效果也会差强人意。在这种情况下如果教师加以讲解,会取得事半功倍的效果。因此,不能将教师的讲授和学生的自学割裂开来,只有将两者统一,才能在最短的时间内实现最优的学习效果。二是教师的学生活动形式化、泛滥化。新课改强调活动教学和自主学习,提倡开展研究性学习、合作学习,因此,有人片面的认为教学活动越多越好,并把课堂只设置为:活动—讨论—发言,这样的讲解完全流于形式,导致课堂教学活动形式化、泛滥化,教学效果也根本得不到保障。教学的有效性让人担忧。
  (二)教师综合素质不到位,有待提高
  新课程改革的不断深入,也对教师技能综合素质要求变得更加严格。一名合格的政治教师必须具备先进的教学理念,较强的教学设计能力,创新思维能力以及灵活运用教学机智的能力等。在长期的教学实践当中,我们可以看到教师的综合素质是影响教学课堂有效性的主要因素。教师综合素质的问题主要体现在:一是教师教学理念固化,新课标内化不到位。自认为自己的学识可以应付高中教学就足够了,没有必要继续提升自我。二是教学设计能力的欠缺。教学设计是上好一堂课的基础,而部分教师没有进行充足的准备,忽视学生已有的生成经验而进行过多的讲授,或是脱离生活实际只为了“探究”而“探究”,或是照搬照抄教材使得教学内容枯燥并缺乏挑战性,造成学生失去学习兴趣的局面。三是教学机智不足,无法掌控课堂教学以及突发意外情况。学生不信服老师,感受不到教师知识的渊博和个人的魅力。四是教师不善于反思,学生从教师身上学不到真正感兴趣、有价值的东西,一些教师对于学生的问题敷衍了事,久而久之,学生对政治课产生厌烦情绪,与此同时也丧失了对教师的信任感,导致课堂死气沉沉,出现课堂教学低效、无效的问题。
  (三)学生自主学习意识不到位,有待改善
  “关注学生发展”是新课程改革三大基本理念之一。新课改视野下,当代高中政治课堂越来越尊重学生的主体地位,学生逐渐成为课堂的主体,相对改善了教师“一言堂”的局面。但由于每位学生智力和非智力的差异、气质性格能力的差异,造成一部分学生能够积极主动的参与到教学活动当中,还有一部分学生的积极性和主动性并没有被调动起来,自主学习意识相对较差,这必然会影响教学的有效性。
  (四)课外辅导机构泛滥化,有待管理
  由于家长的攀比和盲从心理,孩子们被争先恐后的送到各种教育辅导机构,并没有考虑到学生的心理特征、接受程度、以及自己的孩子是否适合这种教育方式。反而会造成适得其反的效果。课外补课大多只注重短期效应,在极短的时间内将超负荷的知识灌输给学生,并没有从根本上对学生的学习态度、学习习惯、学习方法起到积极作用,而学生一旦依赖上辅导班,课堂学习效率也会变低。这就是我们常说的“本末倒置”。
  二、提升高中政治课堂教学有效性的应对策略
  (一)转变学校观念,把新课改理念落到实处
  新课改背景下的教学形式化是学校层面最应该避免的问题。应从三方面来剖析:一“穿新鞋走老路”。披着新课改形式的“外衣”,教师继续沿用固有的教学模式,学校却是助推者。二是“生搬硬套”,合作流于形式。教师为了合作环节而合作,不管是否有助于教学或将合作探究学习作为一种点缀,只是为了应付学校要求。三是只强调“有声有色”。学生成为了旁观者,没有得到真正的知识。之所以出现以上情况,“幕后推手”就是学校,学校只强调新课改的形式,并没有真正理解新课程改革的基本理念。这就需要学校领导层将新课改进行内化,转变学校观念,把新课改真正落到实处。学校层面积极应对新课改背景下的形式化教学,将新课改理念传递给教师,会大大提升高中政治课堂教学的有效性。
  (二)提高教师综合素养,促进学生有效学习
  第一,教师要转变教学观念,深入解读新课程改革,真正理解新课程改革理念。转变教师教学观念可以看作提高高中思想政治课堂有效性的前提。新课改要求教师必须要尊重学生的主体地位,关注每一位学生的发展,教师不再是领导者、权威,而是学生的引导者、组织者和合作者。教师还要树立科学的与时俱进的课程观,在积极有效的对话与交往中,师生、教学与课程相互影响,相互促进,实现三者的有机整合。第二,教师应优化其教学设计。如果说转变教师教学观念是提高高中政治课堂教学有效性的前提,那么优化教师教学设计就是提高高中政治课堂教学有效性的重要条件。改进备课,首先要精心备课标、教材,根据实际情况恰当处理材料,制定切实可行的教学计划。其次要备学情,既要注重面向全体学生又要尊重学生的个体差异性;既要注重学生已有的知识和生活经验又要充分了解学生的最近发展区。再次,教师要认真钻研教学大纲,紧紧把握教学三维目标。攻克教学重点、难点。丰富教学内容和过程,通过查阅各种材料使得课堂饱满有内涵,学生乐意去学习。第三,教师要提升教育教学能力,教育教学能力主要包括:扑捉生成性资源、把握课堂节奏、进行发展评价的能力。课堂是个动态的过程,有许多不可预见的生成性东西,教师要及时捕捉各种信息,及时分析根据实际情况及时做出调整,引导学生参与到讨论中来,对学生的回答及时有效的给予发展性评价。[1]教师需要具备娴熟的运用教学机智的能力,从而提高高中思想政治课堂教学的有效性。


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