作者：林荣安
　　【摘要】众所周知，高中生正处于成长最关键的阶段，是“三观”养成的最佳时期。作为最具内涵的课程，语文教学必须坚持创新，摆脱过去单一教学的不足，通过挖掘课本中蕴含的人文思想，有目的的对学生进行教化，塑造他们正确的价值取向。高中课本中的教学内容，是教育学者结合学生实际，经过多年研究编写的书籍，课本中的每一篇文章都有深邃的思想内涵，是对学生做好人文教育的主要学科。本文就从语文教学渗透人文教育的方式入手，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生沐浴人文之光。
　　【关键词】高中语文教学 人文教育 实践教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0073-02
　　近年来，新课程改革深入实施，语文教学愈加关注对学生素质的培养，特别是要通过科学的方法培养学生的人文修养，挖掘语文教学文章中的深刻内涵，以塑造学生的健全人格。语文是所有学科的基础，也是有关母语的教学，高中阶段正是学生健全人格树立的关键时期，教师要明确语文中重要的核心内涵，基于思想价值、艺术价值以及文化价值等实施授课，为学生良好精神的塑造打基础。当然，基于高中语文教学人文教育的實现不是一个简单的过程，它需要长期坚持，逐渐渗透，唯有从学生的实际实施教学，才能实现立德树人的目标。
　　一、教师要善于挖掘语文教材中有关人文教育的内容 人文精神与高中语文学科息息相关，很多文章中都有与人文塑造有关的知识。作为教学的主导者，教师要善于挖掘这些内容，有目的、有计划的实施教学。以往的高中语文学习在应试教学理念的影响下，太过关注学生的成绩，教学也以背诵为主，技巧的传授很容易忽视人文教育的重要性。在素质教学背景下，教师则要凸显人文教育的内核，挖掘教材中与人文教育有关的知识，并帮助学生深入领会和思考，以延展学生的思维，培养他们的人文精神。
　　如在教学《荷塘月色》一文的时候，教师过分关注荷塘与月色的景色之美，文章后半部分提到的江南采莲的故事却不进行深入分析，多以一笔带过的形式讲解。针对这样的现象，教师则要善于挖掘这部分内容，向学生介绍六朝时期江南采莲故事发生的背景、原因以及南朝时代的更迭。通过这样的方法，学生能够更深入的理解历史，与作者在文章中要传递的情感产生共鸣，也让自己的精神世界得到洗礼。
　　二、培养学生的诗意情怀
　　高中阶段的学生正处于自我、人格的确立以及发展的特殊时期，他们不仅想要展示出自己的独特性，渴望获取他人的认同，而且希望能够对人生进行探索。所以，教师要积极的在高中语文教学中渗透人文教育，使用趣味故事导入等多样的教学方法，对学生进行正确的引导，满足学生的实际需要，让学生体会人生百态，激发学生学习语文的兴趣，培养诗意情怀。
　　比如，教师可以借鉴《朗读者》节目的形式，为学生在课堂中留出2至3分钟的朗诵时间，让学生轮流进行自由朗诵，并与其他同学分享朗诵该作品的原因或者该作品带来的触动，给予学生一个展示和交流的机会。在使用朗诵方法的过程中，教师要对学生予以正确的引导和充分的肯定，促使学生多听、多说、多读、多想、多写，从而在提高学生语文综合能力的基础上，对学生进行人文教育，调动学生学习语文的兴趣，促使学生怀有诗意情怀。
　　三、扩展学生的眼界，利用多种方式培养学生的人文情怀
　　高中生面临高考的压力，成绩的提高依旧是教学的主要目标。短短的课上45分钟时间，难以真正的做好人文教育，，不利于挖掘文章中的深刻内涵。高中语文教师要将课内课外有机结合起来，通过多种方式的教学激发学生的人文情怀，培养他们正确的人文情怀。例如，教师可以给学生布置家庭作业，让他们自己去搜集有关中国共产党成立的历史资料，并组织学生在九一八、十一国庆节、一二九运动期间观看爱国题材电影，如《红海行动》《战狼》等等。通过这样的方式，学生自然能够学到课上没有的知识，慢慢塑造人文精神，不断的完善自我。
　　高中语文作为工具性学科，对于学生成长起到至关重要的作用。基于素质教学的大背景，教师要凸显自己的主导地位，通过挖掘课本内容渗透人文教育，转变灌输教学的模式，养成学生的诗意情怀。同时，教师要构建一个民主自由、积极向上的教育环境，从而让学生感受到语文的魅力，利用朗读、自主探究等方式扩展学生的视野，潜移默化的培养学生的正确价值理念。
　　参考文献：
　　[1]任俊梅.沐浴人文关怀 焕发生命之光——高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J].课外语文，2017（13）：163.
　　[2]赵志民.探析人文教育在高中语文教学中的重要性[J].学周刊，2017（14）：15-16.
　　[3]刘美华.高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J].现代语文（教学研究版），2013（04）：98-99.