作者：何永明
　　【摘要】本文从培智学校教学实际出发，阐述了智障学生语文生活化教学的可行性和必要性，理论联系实际，论述了对低年级智障学生进行语文生活化教学的具体做法。
　　【关键词】智力障碍 生活化教学 实用性
　　【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0063-01
　　一年一度的新生入学开始了，低年级一班共安排了十三名智障儿童，通过与家长的沟通及开学后几天对学生的观察了解，我发现这十三名学生除了智力障碍和肢体障碍程度不同外，都存在着一个共同的问题：那就是生活自理能力差，与人沟通交往的能力差，与人们的现实生活严重脱节。比如在起床后，伸开胳膊等着老师给他穿衣服，穿鞋子。课堂上经常看到孩子的鞋带开了，裤子松松垮垮，衣服穿反了，领子藏在里面也察觉不到，吃饭时自己不会用筷子夹菜等等。因此，培养智障学生的生活技能是培智学校教育的重中之重。
　　作为培智学校的一名语文教师，我深深地认识到：在引导学生学习语文知识的过程中，一定要注意培养智障学生独立生活能力，发现并激发他们的内在潜能，使他们掌握适应社会的一技之长，帮助他们热爱生活，自信自强地融入主流社会，成为“自食其力的劳动者”，这才是我们学校教师和家长的共同目标。
　　目标确立之后，我重新调整了自己沿袭了十几年的教学思路和教学方法，在借鉴国内外教育经验的基础上，充分调查了解班里每一个学生的实际情况及其成因，选择适合学生发展特点的生活化教学课程内容，将低年级一班语文课的教学内容调整为“以生活为主线的单元主题”教育活动课，分别为认识男女、认识自己、自己吃饭、独立穿衣、独立睡觉、爱劳动、我爱我家等几大活动主题，通过语文教学活动的组织实施，慢慢地树立智障学生的生活自理能力意识。逐步使学生形成独立生活能力。
　　教学组织采用多样性原则：个别训练、小组教学、集体教学、协同教学等，分别独立成课。
　　（1）教师充分利用小学《语文》、《品德与社会》教材中，有关培养学生自理能力、独立意识、自主生活能力的典型事例或事迹，对学生进行独立意识培养，使学生产生“我也要有自理能力”这样的愿望。如：给学生讲述《乌塔》这篇文章，学生听到主人公乌塔十四岁独自一人游欧洲时，无不为她惊人的壮举所感动，无不佩服小女孩的自理能力、独立意识，以及独立自主生活的能力。
　　（2）利用班会、队会。开展“我该做什么？” “我自己能做什么？”“ 我能为别人做什么？”等主题班会，让学生畅所欲言，自我剖析，认识自己与别人的差距。
　　（3）组织召开家长会，进行家访，与家长沟通，向家长汇报调查结果，汇报班会、队会中学生的发言情况。使家长认识到“自理能力差”是对孩子的成长极为不利的，成人千万不能因为怕麻烦或溺爱孩子，就什么都替孩子包办，这事实上是“剥夺”了孩子自我锻炼、自理能力提升的机会。让家长主动配合，给孩子施展“才能”的机会，帮助孩子成为一个有个性、有主见、能够独立生存的人格健全的人。
　　（4）语文教学中通过游戏活动调动孩子的积极性。
　　兴趣是孩子最好的老师，低年级的智障孩子最喜欢玩游戏，在语文课堂上，我尽可能的把游戏与教学活动联系起来，让孩子在游戏中学习，在感受游戏快乐的同时，达到学习知识的目的。如：孩子不会使用勺子，就多让他玩“装沙子”的游戏，让孩子练习拿小铲子将沙土装入桶中，等孩子的这一动作熟练后，学习使用勺子就方便了。再如玩替娃娃穿衣服的游戏，孩子在帮娃娃穿衣服的过程中，不知不觉就能掌握一些穿衣的本领，在孩子自己学习穿、脱衣服时就轻松多了。
　　（5）在日常值日（如擦黑板、清扫卫生），完成勞动任务的过程中，教师亲历现场，做好示范、指导，耳濡目染，身体力行，让学生在干中学、在学中干。
　　（6）语文课堂中组织“野营”活动，让学生展现自己的一技之长。在活动中教师除去注意学生安全外，尽可能的让学生自己做，比如用品的携带、碗筷的洗刷、垃圾清理、同学协作等。让学生由自己服务发展到为集体服务，活动结束，让学生自述收获、评选“自理能力”小明星，让学生充分体验到劳动的兴趣，感受成功的快乐。
　　在每一个主题活动过程中，我与家长及时沟通，争取家长的理解和配合；不可操之过急，注意发现学生的闪光点，及时予以肯定、鼓励，激发学生自愿自理的兴趣；教师要注意自己的行为作用、示范作用，学生的榜样作用；注重培养学生自理意识，不过于苛求结果，让学生养成能够自理的习惯。
　　通过近半年的语文生活化教学实践，我班的十三名智障学生明白了自己的事情自己做、尊敬父母的道理，他们能认识男女，学会了如何如厕；能自己吃饭、穿衣、穿鞋，在学生自理能力养成、提高的过程中，既让孩子学到了语文知识，培养了他们的技能技巧，又增强了学生的爱心、上进心、自信心、责任感，学生从学习中体验到了劳动的乐趣，，如今的这十三名学生都有了很大的进步。相信通过坚持不懈的实施语文生活化教学，他们必定会成为一名自食其力的合格的社会公民。
　　参考文献：
　　[1]《智障儿童生活化教育之初探》