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如何对低年级智障学生进行语文生活化教学
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:何永明
  【摘要】本文从培智学校教学实际出发,阐述了智障学生语文生活化教学的可行性和必要性,理论联系实际,论述了对低年级智障学生进行语文生活化教学的具体做法。
  【关键词】智力障碍 生活化教学 实用性
  【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0063-01
  一年一度的新生入学开始了,低年级一班共安排了十三名智障儿童,通过与家长的沟通及开学后几天对学生的观察了解,我发现这十三名学生除了智力障碍和肢体障碍程度不同外,都存在着一个共同的问题:那就是生活自理能力差,与人沟通交往的能力差,与人们的现实生活严重脱节。比如在起床后,伸开胳膊等着老师给他穿衣服,穿鞋子。课堂上经常看到孩子的鞋带开了,裤子松松垮垮,衣服穿反了,领子藏在里面也察觉不到,吃饭时自己不会用筷子夹菜等等。因此,培养智障学生的生活技能是培智学校教育的重中之重。
  作为培智学校的一名语文教师,我深深地认识到:在引导学生学习语文知识的过程中,一定要注意培养智障学生独立生活能力,发现并激发他们的内在潜能,使他们掌握适应社会的一技之长,帮助他们热爱生活,自信自强地融入主流社会,成为“自食其力的劳动者”,这才是我们学校教师和家长的共同目标。
  目标确立之后,我重新调整了自己沿袭了十几年的教学思路和教学方法,在借鉴国内外教育经验的基础上,充分调查了解班里每一个学生的实际情况及其成因,选择适合学生发展特点的生活化教学课程内容,将低年级一班语文课的教学内容调整为“以生活为主线的单元主题”教育活动课,分别为认识男女、认识自己、自己吃饭、独立穿衣、独立睡觉、爱劳动、我爱我家等几大活动主题,通过语文教学活动的组织实施,慢慢地树立智障学生的生活自理能力意识。逐步使学生形成独立生活能力。
  教学组织采用多样性原则:个别训练、小组教学、集体教学、协同教学等,分别独立成课。
  (1)教师充分利用小学《语文》、《品德与社会》教材中,有关培养学生自理能力、独立意识、自主生活能力的典型事例或事迹,对学生进行独立意识培养,使学生产生“我也要有自理能力”这样的愿望。如:给学生讲述《乌塔》这篇文章,学生听到主人公乌塔十四岁独自一人游欧洲时,无不为她惊人的壮举所感动,无不佩服小女孩的自理能力、独立意识,以及独立自主生活的能力。
  (2)利用班会、队会。开展“我该做什么?” “我自己能做什么?”“ 我能为别人做什么?”等主题班会,让学生畅所欲言,自我剖析,认识自己与别人的差距。
  (3)组织召开家长会,进行家访,与家长沟通,向家长汇报调查结果,汇报班会、队会中学生的发言情况。使家长认识到“自理能力差”是对孩子的成长极为不利的,成人千万不能因为怕麻烦或溺爱孩子,就什么都替孩子包办,这事实上是“剥夺”了孩子自我锻炼、自理能力提升的机会。让家长主动配合,给孩子施展“才能”的机会,帮助孩子成为一个有个性、有主见、能够独立生存的人格健全的人。
  (4)语文教学中通过游戏活动调动孩子的积极性。
  兴趣是孩子最好的老师,低年级的智障孩子最喜欢玩游戏,在语文课堂上,我尽可能的把游戏与教学活动联系起来,让孩子在游戏中学习,在感受游戏快乐的同时,达到学习知识的目的。如:孩子不会使用勺子,就多让他玩“装沙子”的游戏,让孩子练习拿小铲子将沙土装入桶中,等孩子的这一动作熟练后,学习使用勺子就方便了。再如玩替娃娃穿衣服的游戏,孩子在帮娃娃穿衣服的过程中,不知不觉就能掌握一些穿衣的本领,在孩子自己学习穿、脱衣服时就轻松多了。
  (5)在日常值日(如擦黑板、清扫卫生),完成勞动任务的过程中,教师亲历现场,做好示范、指导,耳濡目染,身体力行,让学生在干中学、在学中干。
  (6)语文课堂中组织“野营”活动,让学生展现自己的一技之长。在活动中教师除去注意学生安全外,尽可能的让学生自己做,比如用品的携带、碗筷的洗刷、垃圾清理、同学协作等。让学生由自己服务发展到为集体服务,活动结束,让学生自述收获、评选“自理能力”小明星,让学生充分体验到劳动的兴趣,感受成功的快乐。
  在每一个主题活动过程中,我与家长及时沟通,争取家长的理解和配合;不可操之过急,注意发现学生的闪光点,及时予以肯定、鼓励,激发学生自愿自理的兴趣;教师要注意自己的行为作用、示范作用,学生的榜样作用;注重培养学生自理意识,不过于苛求结果,让学生养成能够自理的习惯。
  通过近半年的语文生活化教学实践,我班的十三名智障学生明白了自己的事情自己做、尊敬父母的道理,他们能认识男女,学会了如何如厕;能自己吃饭、穿衣、穿鞋,在学生自理能力养成、提高的过程中,既让孩子学到了语文知识,培养了他们的技能技巧,又增强了学生的爱心、上进心、自信心、责任感,学生从学习中体验到了劳动的乐趣,,如今的这十三名学生都有了很大的进步。相信通过坚持不懈的实施语文生活化教学,他们必定会成为一名自食其力的合格的社会公民。
  参考文献:
  [1]《智障儿童生活化教育之初探》


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