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新课程背景下小学科学课堂有效教学探索
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国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:孙洪波
  【摘要】在新课程教学改革的推动下,高效课堂和有效教学成为衡量教学水平的重要指标。本文针对小学科学课堂中的诸多问题,对小学科学课堂实现有效教学提出了几点建议。
  【关键词】新课程 小学科学课堂 有效教学
  【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0169-01
  前言
  新课程教学改革要求,学生是学习的主人,教师在教学改革中扮演着引导者的角色;教师在教学过程中,要注重对学生的学习兴趣和能力的培养,帮助学生形成自主学习的良好习惯。在这样的教学理念下重新审视小学科学学科教学,会发现其中的许多问题,在新课程背景下如何实现小学科学课堂的有效教学,是现阶段科学学科教育的重要议题。
  一、小学科学课程
  2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中正式把科学课程纳入国家基础教育课程体系。科学课程有助于提升学生的科学素养,培养学生的科学探究精神,完善学生的知识体系,促进学生全面发展,是小学素质教育中不可或缺的一部分。
  二、小学科学课堂教学的现状
  1.缺少小学科学专业教师
  虽然科学课程已经成为国家基础教育课程体系的重要组成部分,但是在实际推广过程中,许多小学并没有配备专业的科学教师,科学学科基本上由理科教师兼任。理科教师虽然能够为学生演示教材上提到的科学实验,运用自己的科学知识对各种现象做出合理解释,但毕竟不是专业的科学教师,其专业知识、教学能力、教学方法与科学学科的要求存在着一定的差距。这是导致小学科学课堂的教学质量不高的一个原因。[1]
  2.缺少师生互动
  小学生的心智发育处于起步阶段,对教师的依赖性大,需要在和教师的沟通交流中学习。教师也要根据学生的学习接受能力不断调整课堂进度和教学方法、教学目标。但是在科学教学实践中,许多教师忽视了与学生的互动,在课堂上采取“独白式”教学,课堂提问采取“是”或者“不是”的单调形式,教师的教和学生的学完全没有形成有效联系,师生缺乏有效互动,学生不能完全理解教学内容,教师也不清楚学生的学习情况。师生互动的缺失阻碍了小学科学课堂的有效教学。
  3.小学科学课堂教学与现实生活脱轨
  小学科学这门课程与课程体系中的其他学科不同,它以科学实验为主,与学生的现实生活联系比较紧密,要求学生动手操作,研究生活中的一些科学现象,这就注定了科学教学必须与现实生活联系。在实际教学中,许多教师因为多方面的原因,没有认识到联系现实生活的重要意义,课堂教学完全依赖教材,照本宣科,是典型的“教教材”型教学。小学生面对科学理论知识就只能死记硬背,导致科学课堂不能实现有效教学。[2]
  三、小学科学课堂实现有效教学的建议
  1.重视科学学科教学,加强人才建设
  科学学科是新型的教学课程,许多教师认为科学课程是可有可无的“副课”。要想实现小学科学课堂的有效教学,就要改变以往的错误观念,正确认识科学课堂对学生全面发展的重要意义,,从学科课程设置、教学设施、师资匹配等方面对科学课程提供支持。多方面提升科学教师的专业性;一是对现有的科学教师进行专业化的培训,使科学教师真正了解科学学科的教育目标、掌握科学学科教学需要具备的专业知识、教学技能、试验方法等。二是与师范类高校合作,在高校中开辟科学学科教学专业,为小学科学教学培养专业人才。[3]
  2.改变师生观念,加强师生互动
  改变观念要首先从教师做起,使教师认识到学生的主体性地位,在课堂上给予学生一定的空间,将讲解和与学生交流沟通结合起来,在教学中增加与学生互动的机会,树立平易近人,温柔可亲的教师形象,使学生愿意和教师互动,形成良好的师生关系。同时也要改变学生的观念,使他们明白自己是学习的主人,要主动参与科学教学活动,有不懂得地方也要勇于提问,与教师进行互动交流。
  3.科学教学与生活相联系,创设现实情境
  小学科学的教学内容来自于现实生活,这就要求教师在教学中围绕着教学内容,寻找科学理论与现实生活的联系,结合现实生活进行简单的实验,辅助学生理解教学内容,更好地激发学生的学习兴趣。如教师在带领学生认识“斜面省力”这一知识时,可以举例“螺丝钉上有螺纹,螺纹是斜面的一种应用方式”。准备普通钉子、螺丝钉。木块和螺丝刀,让学生分别尝试将两种钉子钉进木块,学生尝试后发现,螺丝钉很容易就进入木块,而普通钉子花很大的力气也钉不进去,从而切实认识到“斜面省力”的科学原理。[4]
  4.丰富教学方式
  结合小學生身心发展特点和科学学科的实验性、操作性,教师要丰富自己的教学方式,采用多媒体教学使学生可以看到课堂上无法完成的实验;采用小组合作学习,让小组成员共同合作完成实验操作;采用探究式学习,组织学生根据教师提出的问题自行实验,得出结论。丰富的教学方式不但有利于调动学生的积极性,还有助于学生更轻松地理解教学内容,实现科学课堂的有效教学。
  结语
  科学学科不仅仅是让学生通过学习和实验得出结论,更重要的是在科学学习过程中锻炼学生的动手动脑能力、逻辑思维能力,促进学生的全面发展。学校和教师要认识科学教学中的问题,在新课程改革的指引下,多方面改善科学教学模式,实现小学科学课堂的有效教学。
  参考文献:
  [1]刘双信.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究,2017(43):161.
  [2]诸葛进宽.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[D].东北师范大学,2008.


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