作者：叶维仁
　　【摘要】随着素质教育的实施和推进，对学生的创新思维和实践能力都提出了更高的要求，不同于传统的灌输式教学，素质教育强调因材施教，发展学生的个性，将学生的主体地位体现出来，教师在教学过程中则是主导作用，引导学生探索知识，启发学生独立思考。初中科学是一门综合性的课程，集物理、化学、生物等学科于一体，充分体现了科学的严谨性，因此在初中科学教学中应用探索性实验教学是十分有效的教学方法，有利于培养学生的实践能力，提高综合素质。
　　【关键词】初中科学 探索性实验教学 激发兴趣 提高效率 引发思考 实践能力
　　【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0168-02
　　初中阶段的学生正处在青春期，情绪具有极大的不稳定性，好奇心也很强，教师可以充分利用学生对事物的好奇心，应用探索性实验教学，让学生之间进行分组合作，自主设计实施实验，收集整理实验数据，通过分析实验数据得出相应结论，不仅有利于培养学生的团队合作精神，确立学生在课堂中的主体地位，也能够培养学生独立思考解决问题的能力，通过亲身实验加深对知识内容的理解和内化，并且将其灵活运用在日常生活中。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中科学中应用探索性实验教学，希望对广大的教师和学生有一定的启发和帮助。
　　一、激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高学习效率的首要途径，但传统的填鸭式教学是教师讲授，学生通过听、写等方式被动接受学习，在奥苏贝尔的有意义学习观点里这种方式是极不利于学生学习的。而应用探索性实验教学能够较好的改善这一状况，教师通过引导学生自主完成实验，得出结论的过程，能够提高学生的课堂参与度，让全体学生都参与到课堂活动中来，激发学生的好奇心，培养学习兴趣，有利于加深知识理解，培养学习能力。
　　例如，在教授“大气压强”这一部分内容时，我会带领学生进行两个对比实验来探究大气压强。让学生在课前准备好实验道具，一个玻璃杯、一块硬纸板以及水，我先让学生将硬纸板放在玻璃杯上，然后翻转玻璃杯，硬纸板掉下；再让学生将玻璃杯内装满水，盖上硬纸板，，翻转玻璃杯，神奇的现象出现了，硬纸板居然没有掉下来，水也没有从杯子里洒出来。这两个明显的对比现象对于学生来说新奇有趣，能够极大的激发学生的学习兴趣，推动学生继续探索科学知识，更有利于我在接下来的课堂中讲解有关大气压强的知识，学生也能够通过亲身体验，亲眼观察到实验现象，更好的理解大气压强的存在以及其产生原因，有利于提高学生的学习积极性，加深对科学知识的理解，更好的将理论联系生活。
　　二、提高学生课堂效率
　　在初中科学的教材中，很多结论和规律都是科学家经过无数次的实验而得出的，呈现在学生眼前则是文字性的理论知识，学生的学习动力和效率难免会降低，也不能完全正确的掌握基本的实验过程。将探索性实验教学应用在中学课堂中，不仅能够减轻教师的教学负担，也能够让学生在自己动手做实验的过程中找到问题所在，从而有针对性的查漏补缺，不必像传统教学一样缺少明确的重难点和易错点，能够极大的提高课堂教学效率。
　　例如，在学习“欧姆定律”这一部分内容时，尽管这只是一个简单的公式，但教师要真正的讲解清楚其推论过程以及依据，不仅耗费课时，而且对于学生来说也有一定的理解难度，因此教师可以利用探索性实验开展教学。我会先讲授基本实验用具的使用方法，即电源、开关、导线、电流表、电压表、滑动变阻器等，然后让学生根据我的引导自主展开实验，并且要求学生记录下实验数据。在连接好电路后，保持电阻不变，改变滑动电阻器的电压，测量通过滑动变阻器的电流并记录；保持电压不变，改变滑动变阻器的电阻，测量通过的电流并记录。通过分析电阻不变条件下电流和电压的关系，以及电压不变时电流和电阻的关系，学生能够自己推导出欧姆定律的公式，即电阻不变时电流与电压成正比，电压不变时电流与电阻成反比。这样不仅能够减轻教师的教学负担，使学生在实验中掌握知识，也能够极大的提高课堂效率，避免浪费时间。
　　三、引导学生深度思考
　　学而不思则罔，思而不学则殆，孔子强调学习与思考相结合才能取得更好的学习效果，而通过教师讲解授课的方式，学生只需要听懂并理解，不需要深度思考，而这样虽然能够快速的学习知识，却不利于学生掌握科学的本质，不能达到真正的教学目标。因此在初中科学课程中应用探索性实验教学，让学生通过自己的探索发现科学规律，不仅有利于培养学生的动手能力，也能够引发学生深度思考，促进知识内化。
　　例如，在教授“金属的活动性顺序”这一部分内容时，我会先让学生分别进行铜与稀硫酸和锌与稀硫酸的实验，实验结果表明锌与稀硫酸反应产生氢气，而铜不与稀硫酸反应，那么学生就可以得知金属的活泼性是不同的，那么金属的活动性顺序又是怎样的呢？我让学生进行铁和铜分别与盐酸反应的实验，以及铁和硫酸铜溶液反应的实验，实验现象表明铁与盐酸反应生成氢气，并且能从硫酸铜溶液中置换出铜，因此铁的活动性要比铜更强。我再进一步追问学生，通过这两组实验，能不能得出证明金属活动性强弱时有哪些方法呢？从而引发学生的深度思考，从实验现象和实验结论中推理和归纳出科学规律，第一种方法是让金属与其他金属的盐溶液进行反应，观察是否能够置换出其他金属；第二种方法则是让金属与酸反应，根据是否生成氢气以及反应的剧烈程度来判断金属的活动性强弱。学生通过自己动手操作实验的方法，从中总结归纳出相应的科学结论，能够使学生保持在积极的思考状态，有利于培养学生独立思考自主解决问题的能力，培养逻辑清晰的科学思维。
　　四、培养学生实践能力
　　素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育，在当今社会中，在学习文化知识的同时，能够灵活的掌握知识并且运用到生活中也十分重要。学生在学习科学知识的时候，会遇到很难理解的状况，这时教师通过引导学生自己动手做实验，探索科学原理，掌握实验步骤，能够加深学生对科学知识的理解，培养学生严谨的科学精神，提高学生的实践能力和综合素质。
　　例如，在教授“用分解反应制取氧气”这一部分内容时，我会先将两种制取氧气的方式讲解给学生，即分解过氧化氢溶液和加热高锰酸钾，将实验的基本步骤和注意事项向学生讲解清楚后，将学生分组带入实验室进行实验，学生可以自主选择两种方法的其中一個，然后小组合作实施实验，记录实验现象及数据，便于后续整理分析。在此过程中我会为学生提供指导，比如加热高锰酸钾时试管口要向下倾斜，防止生成的水回流；用排气法收集氧气时，要将导管深入集气瓶底部，有利于集气瓶中的空气排出，使收集到的氧气更纯等等。解答学生的疑惑及时纠正学生的错误步骤，记录下学生在实验过程中常犯的错误并在课堂上一起讲授。通过学生自主实验教师提供指导的方式，能够锻炼学生的实验操作能力，使学生清楚的掌握基本实验器材的使用方法及实验步骤，注重实验过程中的细节，有利于培养学生的实践能力，促进学生全面发展。
　　总而言之，实验是科学研究的基础，进行实验是学习科学知识、掌握客观规律的最佳途径。教师在教学过程中要充分结合自身的主导性和学生的主体性，让学生变为课堂的主人，给与学生引导、启发和帮助，让学生亲身实践、动手操作，激发学生的好奇心与学习兴趣，培养学生独立思考解决问题的能力，不仅能够加深学生对知识内容的理解和掌握，引发学生深度思考，也能够极大的提高教学效率，提高学生的动手能力和实践水平，有利于学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]陆国水.初中科学实验教学的探索研究[J].教育教学论坛，2012（36）
　　[2]刘晓刚.对初中科学实验课教学方法的创新研究[J].现代阅读，2013（01）