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基于核心素养视野下的历史教学研究
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:魏金琥
  【摘要】新世纪是大量需要人才的时期,更是考虑如何培养人才的关键时期。新课标提出了,全面提高学生的核心素养,坚持立德树人,明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要有品格与关键能力。
  【关键词】核心素养 历史教学 品格
  【课题】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于核心素养视野下的历史教学实践研究》(课题编号GS[2018]GHB3404)阶段性成果,本文作者参与此课题。
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0070-01
  1.对核心素养的理解与认知
  新课标提出要培养与新世纪结合的人才,这成为我国教育界的根本目标,因此学生发展核心素养的提出为之提供了新的解决思路。从目前的教育目标来看,核心素养是教育目标与实践的桥梁,也是我们的教育目标。而在教育过程中想要达到新课标的要标,就要按照学生的发展规律出发,培养学生的能力与素养。从教育质量标准来分析核心素养,我们发现核心素养的等级指标就是为有效测评学习结果提供了可能。而传统的课程指标规定了课程内容与指定了教学方法,然而以核心素養为前提的教育质量标准则是从教学转向学生的自主学习,根据学生发展核心素养的基础建立知识向能力,不断提升学生的发展水平,,指导教育从知识化向能力化转变。
  2.核心素养应具备的条件
  2.1文化基础
  文化是人类的灵魂。我们所说的文化基础则在基于人文、科学等产同领域表现出来的知识与技能,人类在长期的生产与生活中不断的掌握与运用的优秀的智慧成果,其中包括人文底蕴与科学精神。可以帮助学生在学习的时候掌握一些人文领域知识与技能,同时还能形成相关的人文情感与价值取向;另外从科学精神来看可以帮助学生形成积极的思维方式与行为表现。
  2.2自主发展
  人作为一个行为主体最重要的表现就是自主发展,从学生学习的角度来看就是学生如何有效的管理自己的学习与生活,认识自我价值并发掘自身存在的潜力。对于学生来说就应当具备自我学习的能力与健康的生活意识,其中包括乐学善学、信息意识强、有健全人格与自我管理的意识。
  3.历史学科核心素养的理解
  我们这里讲的历史学科的核心素养是所有学科能力提升基础上的更高一级的目标。新课标提出了教学由知识化向能力化的转变,这些都是培养与提高学生历史能力,但是这些能力无法真正的培养起学生的历史态度与情感问题也使历史教学目标在情感培养与价值观的培养方面显示出了不足。
  现在的高中历史教学的现象普遍显现为“教学无中心,史学无神韵,观念无灵魂”的现象。而新课标要求现代教学就应当根据现代社会需求而教学,应当符合现代社会的发展需求。那么在历史教学中核心素养则在历史教学中显得尤其重要。这也已经成为现代历史教学中的重点。
  4.核心素养中的“核心”精准定位
  新课标改革了传统教学中的不合学生身心成长的部分,也就是说要求教师在教学实践中将每一节课都作为课程的支点,设立教学核心目标。在历史教学中我们所讲的核心素养就是“历史价值观”,我们在高中历史教学中应当以历史价值观作为历史课的教学核心目标,并与其他素养一起合成历史教学体系,提高高中历史教学的价值与核心素养。如果想要提高历史教学中的核心素养需要教师从如下几点进行分析。
  4.1教师就目标观完成历史教学
  我们知道如果教师具有目标观,则教师在教学的过程中努力挖掘“最有价值的知识”,教师也会以此为教学立意的。因此在核心素养的教学立意来看,我们看历史的角度不同,就会有不同的启示,如果能从多方面来启发的话,就可以培养学生多方面的素养,这样教师就可以通过自己在历史方面的阅读、学情与课程目标完成对学生素养的培养。
  4.2大量阅读成为历史教学的支撑
  历史课上的内容都横向与竖向都是有联系的,因此历史教师在讲一个知识点的时候可以贯穿当时历史背景来讲,这就需要教师具备丰富的历史知识,教师只有通过大量阅读来积累,这样教师在教学的过程中教学目标逐渐清晰,教学源也随之起到支撑,否则教学目标将无从谈起。例如在讲解《昌盛的秦汉文化》一课时,有的教师因为历史知识的局限性,使他们无法在教学中更好的扩展,而有的教师则深入到历史中去,将当时的人文、史学、文学与科学各个领域之间的联系都能讲清楚,学生不但会将课本中的重要知识点记住,还能梳理出事件的起因与结果,更会培养学生的历史核心素养。
  4.3做出恰当的教学决策
  新课标的推行也不断的推动现代教学手段的翻新与发展,教师们在教学的过程中不断的提高自己的教学策略,因此除了小组合作、翻转课堂之外,还需要情景教学和史料教学等一些教师的独创教学方式,这些都旨在培养学生的核心素养。史料教学可以培养学生的史料实证,而情景教学更是培养学生历史理解素养中不可或缺的部分,只有在教学的过程中给予学生一定的权力,让学生在学习的过程中不断的探讨,才会更好的培养学生的历史理解力。
  结论
  我们所说的核心素养的养成不是一朝一夕的事,而需要一个漫长的过程,需要历史老师能够在教学的过程中不断的输入,当知识积累到一定程度的时候,学生才会厚积薄发而成为自己的核心素养,因此历史教师在讲历史课的时候,应当基于历史事实的基础上,不断的探究历史内涵与历史发展脉络,只有这样才会不断的提高学生的核心素养。也正因如此,我们发现,历史核心素养的培养是在教学过程中教师的有意识的教学实践中实现的。
  参考文献:
  [1]刘晓旭.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导(教学研究).2017(26)
  [2]马少伟. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊(下旬).2017(2)


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