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小学语文看图说话教学实践研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:宋淑娟
  【摘要】小学语文在启蒙的初级阶段,最主要的是培养学生的写作和阅读兴趣。对于低年级的小学生而言,看和说的能力和兴趣是这一阶段首先需要培养和夯实的。看图说话能丰富学生的语言词汇,能帮助学生认识事物,提升学生听、说、读的基础表达能力。本文对小学语文看图说话实际教学中出现的一些问题进行总结,并对这些问题的解决策略进行探讨和分析,希望能为小学语文看图说话教学提供参考。
  【关键词】小学语文 看图说话 问题及改进
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0060-02
  看图说话在小学语文的教学中占据了举重若轻的地位,其主要目的是锻炼学生的观察能力、理解能力和表达能力,奠定基础的逻辑思维和想象能力。如何有效地提升看图说话的教学质量,是现代小学语文教师需要着重关注和思考的。
  一、小学语文看图说话教学实践中存在的问题
  1.缺乏吸引力
  小学语文课本上的部分图片不够清晰,线条生硬,缺乏故事连续性,而低年级的小学生本身缺乏专注度,这种图片在孩子看来是没有吸引力的。看图说话对于学生的综合语言表达能力有一定的要求,当图片内容过于老旧,缺乏故事性和话题感,色彩过于单一的时候,学生就会丧失对图片的表达兴趣,对于说和读的能力就无法得到锻炼。
  2.缺乏认识度
  低年级的小学生没有足够的社会生活经验,不能正确地认识和辨别图片内容,而有些图片上的人物行为具有一定的歧义,会诱导小学生产生错误的认知,这都是学生的生活认知能力和观察能力不足导致的,若是没有基础的看图、读图的能力,就无法做出正确的说写,没有办法体会图片表达的正确的含义和教育意义。
  3.缺乏逻辑性
  看图说话要求学生有基础的语言表达和思维能力,有些学生能够清楚图片表达的内容,却不能做出完整、清晰的表述,这是因为他们缺乏连续性的思维能力,词汇积累量不够丰富。不仅仅是在小学的低年级,到了高年级之后,面对看图写话的文字表达依然在词汇上存在很明显的不足。
  4.缺乏自主性
  除了部分定向答案之外,语文是一门开放式的学科,在文字的表达上是没有固定答案的,但是现在很多的看图说话中都存在一些参考答案,这在很大程度上限制了学生的想象能力和表达能力,通过背诵“范本”来进行写作,这在很大程度上,已经成为了现代语文教学的弊端。当老师给出了看图说话的例子之后,学生会在很大程度上去模范范本的格式、词汇和表达方式,而没有发挥出自己真正的表达能力和想象能力。
  二、小学语文看图说话教学实践中的改进策略
  1.让图片活起来
  美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学的教材的兴趣。”教材对于小学语文的看图说话教学至关重要,这就要求在教材编撰、选取、修订、出版的过程中都要认真仔细,剔除画质不合格、主体不明确、图片内容不符合生活实际、画面过于老旧的图片。教材的编撰者必须要对小学生不同阶段的认知能力有一个清晰的界定,不要出现超出此阶段学习能力过多或是太过于低级的教学内容,这些都不利于培养学生的看图说话能力。
  2.走进生活
  人自呱呱坠地就开始观察这个他们一无所知的世界,,他们所有的认知都是在日常的生活学习中积累的。父母也是孩子的老师,但是除了学校之外,很多家庭也不够重视孩子在日常生活中的观察学习能力。所以对于小学语文老师而言,除了在课堂上培养学生的认知能力,也要通过沟通或是课后作业的方式,引导家长带领孩子去观察和认识世间万物,这种认识的方式可以是通过郊游、通过电视、通过图片或是通过日常家务劳动,在生活中培养孩子的观察兴趣和观察习惯。
  3.你说我听
  鼓励孩子多说话是需要小学语文老师和家长共同努力的。小学生的语言表达能力有限,语文老师要在课堂上多与学生进行互动,多提出问题让学生进行回答,让他们在看图之后进行自由的谈论和表达,给学生尽可能多的语言表达机会。不过很多小学生在学校对于老师有一种敬畏感,在课堂上不敢发言,这时就需要语文老师多加引导,不论回答对错都要进行鼓励,营造一个轻松活泼的趣味语文课堂。
  其次是语文老师需要与家长做好沟通,多与学生进行交流,聆听他们的想法。而对于小学中年级的学生,语文老师可以让学生将看图的内容写出来,并讲解其中的不足之处;还可以推荐学生进行优秀书籍的阅读,除了常规的作文,還有中外名著、童话寓言等等,提升学生的词汇量,让他们的表达能力和表达技巧更加成熟。
  4.给想象插上翅膀
  小学生的想象力是没有框架和限制的,作为思维开发的小学语文老师,在进行看图说话的教学时,要尽可能地引导孩子发散思维,不要仅仅拘泥于图片的内容,可以简单地构建一个故事的开始发展和结尾。比如课本中有一副“小鸭子得救了”的看图说话,老师可以提问“小鸭子为什么会掉掉进洞里?”“大家都是怎么帮助小鸭子的?”“小鸭子最后是怎么被救上来的?”去引导学生对故事的前因后果进行联想,从而锻炼他们的思考和想象能力。
  当图片上的人物关系或故事脉络不明确时,老师不要依据所谓的参考答案对学生的说话内容进行正错的判断,而是要依据事实和图片的合理性来进行纠正,还可以使用情景设置让学生以表演的形式还原图片内容,让他们更深刻地体会图片表达的中心思想。
  参考文献:
  [1]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学,2016.
  [2]王大枝.小学语文看图说话教学实践研究[J].教书育人,2016(28):48.


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