作者：钟施荟
　　【摘要】课堂教学常将提问作为重要的教学方式，提问是课堂教学中不可或缺的内容。在新课改的背景下，很多学者和专家认为课堂提问能够有效地启迪学生思维，开拓学生思路。提问从知识角度来说是一门科学，从教授方式的角度来说更是一门艺术，所以对有效提问的研究非常有必要。刚进入初中的学生对知识和未知都充满着好奇，而教师在学生初中阶段的学习中扮演着重要的角色，教师有效的提问直接关系到课堂教学的质量和效率，如果课堂提问运用不恰当会带来很多负面作用。地理是初中新开设的一门课程，学生对这门课程充满新鲜感和未知感，充满趣味和启发性的提问能够给课堂带来更多生趣，从而给学生起到很好的引领作用，激发他们对地理知识更大的渴望，激励他们对地理知识的思考和进一步的探索。本文以初中地理课堂有效提问策略与应用研究作为选题，通过调查初中地理课堂的有效提问的现状，分析地理课堂有效性存在的问题，提出提高初中地理课堂有效性提问的策略并进一步将其运用到实际的初中地理课堂教学设计中。
　　【关键词】初中地理 课堂提问 有效性 策略
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0146-01
　　1.课堂有效提问相关概念
　　国内和国外，现代和古代对于课堂提问概念的研究有很多，通过大量的研究不难发现，关于提问的定义有狭义和广义之分，狭义的课堂提问是指教师以疑问句的形式提问，学生进行回答，这也是一种较为传统的课堂提问，是大部分教师在教学过程中广泛使用的教学方式。广义的课堂提问是指提出者不仅仅局限于教师，形式也不仅仅局限于疑问句这一种形式出现，只要是能够启发学生思维，激起学生的反应都算作是提问。
　　2.初中地理课堂有效提问存在的问题
　　2.1课堂问题设置缺乏灵活性和深度
　　素质教育提倡教师在课堂提问时要注重学生思维能力的培养。但是，通过调查问卷发现，初中地理课堂上教师的提问还是主要针对课本知识或者是考试内容，问题设置较为简单，且多数问题答案较为固定，学生只需在课本上认真查找即可找出答案，这些问题对于学生来说没有太大难度。但是真正在考试或者是解决问题中，学生面对的是具有开放性和生活性的问题设置，这往往要求学生熟悉热点知识，开拓思维。然而，在实际课堂上教师的提问行为并没有开发出学生这方面的能力。
　　2.2 教师提问次数过多
　　课堂提问要掌握住度。通过调查发现，认为问题简单的学生也多认为提问次数过多。这就是教师在问题设计以及课堂设计时出现的问题。教师往往以基础性和以记忆为主的问题居多，且教师的提问次数多，过多的简单问题提问不仅占用课堂时间，而且不利于课堂任务的完成。这样的问题设置并不能使学生很好的掌握知识，反而会令学生对问题产生一定的反感，不利于培养学生回答问题的积极性，也不利于培养学生探索问题的能力。
　　3.初中地理課堂有效提问策略与应用
　　3.1巧用教学语言，做好有效过渡
　　若上课时缺少过渡，难免显得突兀生硬，一方面不利于学生注意力的保持，也加大了学生对各知识点间联系整合的难度。长此以往，不仅学生课堂吸收量低，对生物知识点的课后巩固差，长时记忆保持时间也相对短。此时承上启下的过渡语言，能使各知识点的引入水到渠成。
　　3.2课堂提问的反馈要适宜
　　学生回答完问题教师要恰当适宜地给予一定的反馈。教师的反馈关系到问题的效果发挥和学生下次回答的积极性。不论学生回答正确与否，教师都应该适时给予评价。当学生回答正确时，教师要结合学生自身的学习情况和问题难度给予肯定的理答，要努力地发现学生的优点，客观公正地评价学生，必要时要表扬和称赞。当然，课堂提问的结束不能只停留在答案结果和教师对学生的客观评价，而应该在培养学生自我探究能力和自我总结能力。所以，教师的提问可以进一步展开，循序渐进地引导学生，帮助学生理清自己的思路，将问题理解得更加透彻和明白。
　　3.3活用网络语言，调节课堂气氛
　　地理学科有些知识毕竟抽象，识记知识也相对较多。许多一线教师觉得知识的掌握，“记”大于“思”，上课模式也仍采用曾经经典的满堂灌，把地理知识形象地，全面地，近乎完美地呈现在学生的面前。学生要做的主要是听，识，记，读以加强记忆。不可否认，这样的教学，在讲解生物学相关知识点时，，仍是适用的。但难免显得单调枯燥。而采用探究式教学，对学生要求相对较高。并不是每个学生都能积极主动地参与，有些学生可能在浑水摸鱼，然后坐享其成，这无疑跟高效课堂背道而驰。不管采用怎样的课堂策略，课堂气氛有时难免沉闷，学生参与度不高。这时，也可用一些网络语言，既能拉近与学生之间的距离，又调动了学生的情绪。
　　参考文献：
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