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幼儿园区域活动中教师的定位和指导策略分析
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:任晓玲
  【摘要】幼兒园区域活动能够有效的提升幼儿的学习能力,很多幼儿都很喜欢这种活动形式。区域活动是一种以幼儿为主的活动,可以充分发挥幼儿的动手能力和协作能力,但需要注意的是,区域活动不是放任幼儿自行发展,教师应该扮演好自己在区域活动中的角色,给予幼儿科学合理的指导和帮助,充分发挥幼儿的主观能动性,促进幼儿健康发展。
  【关键词】幼儿园 区域活动 指导策略
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0205-02
  区域活动可以使幼儿得到全方位的发展,并且具有一定的不可替代性,是幼儿园教育形式的一种延伸和拓展,同时也要求教师具有更高的综合素质,所以,教师应该对区域活动中所扮演的角色进行准确定位,同时提出有效的指导策略。
  1.幼儿园区域活动中老师的定位
  作为学前教育的重要形式之一,区域活动最大的特点是,在充分考虑到幼儿的自主性和差异性的前提下,促进幼儿的全方位、多样化发展。区域活动的特殊性主要表现在:第一,在幼儿的管理和指导方面具有一定的难度,因为班级区域活动的开展需要在多个区域进行,这也在无形中增加了管理和指导的难度;第二,没有统一的指导目标,因为各个区域的功能不同,所以指导目标会有所差别,对于同一个区域的不同幼儿而言,指导目标也不尽相同;第三,区域活动本身不具有固定的模式和流程,在活动的开展过程中,会遇到很多突发状况,这就需要教师及时的介入,给予一定的隐性或者间接的指导。区域活动的特殊性决定着教师需要扮演多元化的角色,可以是环境的创设者、活动的观察者、记录者、参与者和引导者。虽然教师在区域活动中扮演着多元化的角色,但是各种角色不可能也不需要同时呈现,教师需要根据活动的进展需要进行适时的转换。所以,教师应该对自身的角色进行精准的定位,并且明确何时扮演何种身份,这样才能够保证区域活动顺利、有序的开展。
  2.幼儿园区域活动指导策略
  2.1 树立正确幼儿观与教育观
  教师需要树立正确的幼儿观,虽然幼儿与成人的思维方式存在很大差别,但是应成为积极主动、不受控制的个体,,教师只要充分认识到这一点,就能够以幼儿为中心开展区域活动,处处从幼儿的角度进行思考,这样才能够充分理解幼儿的内心需求。此外,老师还应该树立起正确的教育观,因为只有幼儿构建起自主的知识结构和世界观,才能够达到教育部门所设立的教学目标,才能够充分发挥出区域活动的作用。
  2.2 合理选择指导方式
  (1)适时介入与指导
  尽管在幼儿区域活动中,教师指导发挥着重要的作用,但是并不是所有的活动都需要教师的介入,教师的过早或者过多介入,不利于幼儿创造性思维的提升。所以,教师需要根据实际情况,审时度势,适时的介入到区域活动中。在活动中若是出现幼儿争抢角色或者玩具的状况,教师需要及时介入帮助和引导幼儿解决矛盾,让幼儿知晓纠纷不能靠争吵,而是应该协商进行解决,在活动中培养幼儿的规则意识;当幼儿没有参与到区域活动中时,教师需要抓住幼儿的兴奋点,引导幼儿参与到活动中,并帮助其主动与同伴进行交流。
  (2)以幼儿为活动主体
  幼儿活动需要教师的指导和帮助,适当的指导和帮助有利于幼儿更自主的发展。在区域活动中,教师的重要使命是帮助幼儿唤醒主体意识,全面提升幼儿的创造力。所以,教师在区域活动中,应该主要以间接指导为主,直接指导作为辅助,具体来看,教师需要根据不同区域特点、幼儿实际情况以及活动材料的不同采取差别化的指导方法,当幼儿之间发生激烈的冲突或者已经危及到人身安全时,除了采用必要的直接干预法外,还可以采用隐性指导的方式。当幼儿在活动中遭遇到困难时,需要教师采用暗示或者语言提示的方式进行化解,不建议采用直接干预的方式。无论采取何种方式,教师都应该遵循幼儿为活动主体的原则,对幼儿的主体诉求予以尊重,让幼儿在平等交流中获取到更多的快乐。
  (3)关注幼儿的自主探究
  有教育学家指出,儿童通过自主探索和发现得来的知识才是真知识,因此,教师应该注重对幼儿自主学习和探索能力的培养,让幼儿有充足的时间和空间进行自主操作和探究。当幼儿因为自身的能力和经验欠缺,无法继续开展操作时,教师应该引导幼儿发现新思路,使其能够通过思考将难题得到解决。此外,教师还应该主动引导幼儿与同伴进行交流和合作。教师的适度引导和帮助可以有效的提升区域活动的效果,不仅能够使幼儿获得极大的满足感,而且还有助于幼儿探索能力和创造性思维的提升。
  参考文献:
  [1]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报, 2017(5):167-169.
  [2]卓剑萍.浅析优化幼儿园区域活动的指导策略[J]. 学苑教育, 2014(18):7.


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