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初中数学解题教学中对学生读题能力的指导评价
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:陈璇
  【摘要】在初中数学的教学过程中,大部分教师关注的是数学解题技巧,往往忽视学生读题能力的培养。不管是在日常的数学测试还是数学考试中,学生常常会因为读题方面的阻碍,忽视其问题的真正内涵,从而导致解题思路出现偏差。在数学教学中,学习方法就显得十分重要,日常教学也要根据教学改革灵活多变。这就要求教师在日常的教学中,在重视数学解题技巧的同时也要从基础入手,引导学生正确的数学读题方式,培养学生良好的学习习惯。本文就针对中学生在数学学习中出现的因为读题不清导致失分的现象,提出指导性意见,以提高中学生的数学学习能力。
  【关键词】初中数学 数学教学 读题能力 指导评价
  【中图分類号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0201-02
  引言
  数学是一科研究数量、变化、结构、空间以及信息处理等概念的综合性学科。在社会生活中有着不可替代的作用。可见数学这门科目的地位,正是由于数学的重要性,让学生学好数学就显得十分重要。在中学生数学教学过程中,解题教学是非常重要的一部分,在整个教学中占据着重要地位。但是,在日常教学中我们不难发现,有时候学生的错误不是没有具备某种数学解题技巧,而是在审题方面就已经存在了偏差。在读题时,学生总是急于解题,并未认真审视所给题目,读题是基础,而学生们恰恰忽略了这点。
  一、学生读题方面存在的不足
  根据在日常的数学教学中的经验累积,发现中学生普遍存在以下几点在读题方面的不足。首先,审题粗心不认真,这是在日常数学教学实践中存在最多的一个问题。大部分学生在读题时,对题目不重视,往往只记住几个关键的数据就开始盲目解题,忽视了其中的数学逻辑和答题要求,在一定程度上造成答题偏离和失误。其次,学生不愿意读题。在面对长篇数学应用题时,出于惰性,学生只是大致粗略看一样,捉住表面几个关键的信息就开始解题,不愿意花时间和精力去分析题目中隐藏的数学关联,从而导致学生的数学思维能力不强。最后就是学生不会读题。大部分中学生在面对学习中的困难时,会下意识选择退缩,遇到稍微有点难度的数学题时,就感觉无从下手,放弃继续审题,在这种情况下,学生无法从题目中,分析出相关信息,找不到解题的关键点,长期形成对数学的畏惧思想,致使在以后的数学学习中养成一遇到难题就放弃的不良习惯[1]。
  二、学生读题能力差的原因
  (一)学生自身读题能力存在不足
  初中生之所以在读题方面的能力差,与自身原因是分不开的。在数学的学习过程中,一些学生的读题意识不足,认为数学重要的是解题思路,忽视读题,认为读题是在浪费解题时间,这类同学虽然有着良好的数学解题思维,但在读题方面因忽视题目中隐藏的数学逻辑从而失分。还有一部分同学,过分依赖教师,在教师的指导下,能够认真去审视题目,一旦失去教师的引导,学生又陷入了不知如何读题的困惑。过度的依赖教师,使得这部分同学逐渐丧失数学读题能力。由于数学需要的逻辑思维能力比较强,一些同学的空间思维能力较弱,对数学这门学科的兴趣比较低,甚至是不感兴趣,更不用说在数学读题中产生兴趣。
  (二)日常教学教师的忽视
  在教学过程中,教师忽视对读题能力方面的指导,是造成学生读题能力差的重要原因。一方面,教师认为初中生还不具备独立分析问题的能力,自身读题意识淡薄,,下意识的引领学生一起读题,帮助学生仔细分析题目中的内容,舍不得放手,因此造成学生读题方面的知识欠缺。另一方面,就是课程改革的推行,强调把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,加强了学生自身的交流,培养了学习合作能力,但是在一定程度上,使得教师与学生的交流时间变少,使得教师没有更多的时间去指导学生在读题方面的技巧培养[2]。
  三、指导学生如何在解题中读题
  (一)教会学生如何听课,培养动手动脑能力
  学生由小学步入初中,所要接受的知识量突然变大,这对于很多学生来说压力变大,如果课堂上学生不能紧跟教师的教学进度,学习动力就会慢慢减弱,逐渐丧失对这门课的兴趣,以致于荒废。因此,教师在进行数学教学中,要根据实际的教学难度更改教学进程,对于简单易懂的知识,可以花较少的课程完成,但是对于那些难点,根据学生实际情况,在课堂上要尽量与学生保持同一个教学频率,更多的进行师生互动,照顾到每一个同学的感受[3]。
  学生在解题的过程中,解题思路不清晰是常见的现象,在一些复杂的加减乘除运算中,学生经常会错乱顺序,之所以会出现的这类情况,是由于教师在教学的过程中没有引导学生有一个正确的解题思路,学生缺乏将数学中的书面文字转化为常见的数学符号,因此在日常的教学中,教师要保证传授知识的循序渐进,教学生学会从繁杂的数学问题中抽离骨干,例如,在一些关于几何方面的试题中,可以引导学生边审题边构图,将文字转化为数学图形进行解题,更加直观的表明该题的中心思想[4]。
  此外数学也是一科综合性的学科,大量的数学公式以及解题方式都需要学生牢记于心,除了日常的实践操作外,教师也要指导学生如何去记忆数学中读题技巧。数学题目中的一些文字、数字、符号和图形等,都不是孤立存在的,都是具有内在联系的意义集合体。因此,在日常的教学中引导学生从题目中一些文字着手,时刻关注数字,符号的意义变化,探析其间各个要素之间的关系,多采用数形结合的读题方式,读题是数学解题的基础,让学生喜欢上数学更是教师要做的首要任务。只有真正建立起学生对数学的热爱,才能进一步提高学生的读题解题技巧。
  (二)培养学生读题意识,增强读题能力
  教师应该在日常的教学实践中逐渐培养学生的读题意识,让学生认识到数学读题的重要性,使学生能够在以后的数学解题中自觉明白读题的重要性。提升学生读题意识的首要关键,就是利用他们自身因为忽视读题而失分的例子,对他们进行深刻的探讨与反思。教师可以在日常的教学实践中搜集学生读题不认真而解题出错的例子,找出其中的典型案例,在课堂上与同学们进行分析,利用专题的形式,让同学们明白读题的意义,让学生在自身错误中,重新寻找新的学习方式,让学生能够在自己犯过的错误上吸取教训和经验,避免以后类似情况的出现。让学生明白读题实际上就是一个关联知识点的过程,只有通过读题才能将题干中的信息跟自己掌握的知识点融合,形成一条新的思维链,简化复杂的题目,在联想中获得启示,学会转难为易。例如,在复杂的函数题目中,可以引导学生通过读题,分析选择合理的函数解析式,减少计算量,提高准确率。相对于数学兴趣较弱的学生,作为教师,应该积极鼓励他们,提升他们的自信心,逐渐培养他们的自信心,增强对数学的兴趣。
  (三)引导学生正确的数学读题方法
  作为初中教师,具备了较强读题分析题的能力,但是由于各方面的原因没有把自身技能传授给学生,造成学生读题能力较差。因此,教师应该充分利用课堂的时间,在引导学生读题的过程中,传授他们读题分析题的技巧。例如,对于题干中一些关键字词,要求学生先勾画出来,一字一句的读,以免忘记,帮助学生养成边读边思考的习惯。此外,除了最基本的勾画重点字词之外,还要引导学生学会用发散的思维学习数学,遇到特殊问题,学会先分析再动笔。常见的数学中等腰三角形的命题陷阱,就是出题人刻意不说明哪两条边是等腰,哪两个角是底角,而学生根据惯性思维就是忽视其中的一种情况从而不能完整得到这道题的分数。这就要求教师在日常的课程实践中,遇到一些常见的数学陷阱提前告知学生,让学生在解题时,通过读题先分析有没有陷阱的存在,然后再进行解题,纠正学生读题是浪费时间的错误思维,先思而行,花较多的时间去读题比略过读题直接解题的准确率高。长此以往,学生自然而然在遇到一些陷阱时就会谨慎分析,认真读题,那读题分析题的能力就会得到强化和提高。
  结束语
  数学的所有知识都存在着一定的联系,作为在职教师,在日常的实践教学中一定要重视学生的读题能力,这关系到学生是否能够正确的理解所有知识结构。一个良好的数学学习习惯对学生学好数学有着很大的关系,因此,帮助学生正确理解读题的重要性是很有必要的。教育并不是一成不变的,也要与改革同步,而教师要因材施教,根据不同学生的学习能力设立课程标准,并且与学生建立良好的师生关系,为学生提供多的实践机会,让学生能够在一种轻松愉悦的环境中学会数学,学好数学。
  参考文献:
  [1]任捷.试论初中数学解题教学中隐含条件的应用[J].学周刊,2017(14):190-191.
  [2]孙天宇.如何培养初中生的数学解题能力[J].科技经济导刊,2016(17):169.
  [3]陈永志.初中代数解题教学研究[D].广西师范大学,2016.
  [4]赖家华.转化思想在初中数学解题教学中的运用[J].西部素质教育,2016(07):175.


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