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沟通培养对孩子能力延伸探析
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我刊投稿论文
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2019-04-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨媛淇
  【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0202-01
  高高的个头,稍微有点婴儿肥但又超级可爱,平时的他基本不会主动与老师交流。有时老师和他对话,他会用点头或摇头的形式来代替回答。他最喜欢吃东西,只有在他吃东西的时候,你和他进行目光交流他才愿意和你有短暂的目光对视,给你一些简单的回答,如:好,要,嗯等。与同龄孩子相比他的动作发展不协调,但他喜欢跳舞和做早操,虽然动作做得不是很到位,但他还是能在其中找到快乐,很享受过程。他的语言发展较迟缓,不能很好的与同伴交流,但他没有放弃渴望得到玩伴的愿望,当同伴在开心玩耍时,他会在旁边徘徊,虽然不能向大家表达他的意愿:“我想和你玩!”但他的神态,他的动作已经告诉大家,他想接近同伴,而且渴望与同伴一起玩。
  一个喜欢用眼神和动作交流多于用语言交流的孩子,这就是我们班的小A小朋友,一个中班年龄段的孩子。
  通过在园对他的观察、与父母沟通交流中我们了解到孩子的具体情况。通过查阅相关资料,,我们在一日生活中便有意无意地给他创造机会,希望能帮到他,让大家走近小A。
  在生活中,我们会给小A一个关爱、包容、互助的环境,和他进行肢体的接触给他安全感,如:给他拥抱、对他点头、微笑、鼓励等,让他真实的感受到老师对他的爱,让他慢慢爱上老师,愿意和老师亲近。在游戏中我们注重和小A进行语言训练,时刻和孩子说话,引导孩子模仿老师的口型,如:张大嘴巴、合上嘴巴、伸收舌、弹舌、咬舌、模仿发声等,以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。当孩子有进步时,我们开始了下一步“发音”和“说话”的训练,引导孩子说早上好、老师好、谢谢等简单的生活用语。有了这些“铺垫”后我们再对孩子做简单的问答训练,目的是让他学会表达自己的需求,学习沟通。在“一来一往”、 “一问一答”的互动沟通模式下,结合“一对一”的方法,使用“示范—模仿”的方式,让小A学习较为固定的内容,不断引导小A开口说話,让小A在较自然的生活、活动情景中与老师沟通和交流。
  在与同伴交往方面,我们鼓励小A和同伴接触。在美术活动中,我们会引导小朋友和桉桉合作,共同完成轻黏土作品;在建构积木时,鼓励小朋友邀请小A加入游戏。在户外游戏时,让小A当一些简单的角色,鼓励他参与游戏。我们会在小A与小朋友相处的细节上及时给予指导,交他一些简单的交往方法和技巧,扩大他的生活范围和交往范围。当小A有点滴进步的时候,我们会给予表扬与鼓励。在我们的关注和教育下,小A渐渐融入大家的活动中,他和同伴与老师之间的互动也慢慢地多了起来,笑容也时常挂在了这个小家伙的脸上。
  在一日活动中,我们还会抓住一切机会促使小A运用已有的知识、技能,让他在老师的引导下完成一些简单的生活技能,从生活小事着手培养孩子的独立性,让他在动手操作中收获自信。我们努力为他营造一个让他学着自己照顾自己的氛围,比如鼓励他自己的事情自己做,自己穿衣服、穿鞋,自己吃饭,自己洗手、擦脸、学习适应与他人配合,有需要时请别人帮助等。同时我们还会根据孩子的发展情况给孩子定一些目标,把这个将要达到的目标分解成一个个细小的目标,一点点的、分步骤的去实现,使他能稍稍努力就能看到成果;之后反复练习,将成果巩固下来,让他不断体验成功的喜悦。
  在此同时,幼儿园也对小A进行了帮扶活动,利用幼儿园现有的家长资源,特意为小A邀请在特殊学校任职的老师——统铮的妈妈进入班级,和小A近距离接触。统铮妈妈认真做好前期准备工作,积极和老师沟通交流,了解孩子在家、在园的表现。在与孩子互动后,统铮妈妈根据孩子的情况建议孩子在专业人士的指导下,通过规范的评估确定孩子的训练基线和能力状况,再为孩子制定出切实可行的训练计划并进行训练,从而真正帮助孩子。
  小A的进步离不开大家的努力,在家园的配合下,小A进步很大,懂事了很多。现在的他能愉快来园,情绪稳定,还愿意和我们进行目光对视,能回答我们简单的问题,能与老师交流。能与同伴交往,积极参与游戏。能尝试自己的事情自己做……我们也感到很欣慰。
  “教育就是激发生命、充实生命,协助他们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”因此,不管我们看了多少书,接触了多少先进的教育理念,都要明白这些只是为了更好的理解孩子而服务的,最终能帮助你带领孩子走向正确之路的,不是书,不是理论,而是不断的观察你的孩子,作为教师,我们要有一双善于发现的眼睛,去发现孩子的心理需求、情感变化。只有发现,用心去爱,才能满足他们的需求,真正让他们快乐成长。


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