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新课改背景下高中生物教学由以教师为主体向以学生为主体转变的探索
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-04-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:姚丽梅
  【摘要】在新课改理论指导下,高中生物教学逐渐改变了以往以教师为主体的教学方式,深化学生的主体地位,优化教学效果。本文从创设问题情境、理论实践结合与分组合作教学等角度,为高中生物教学由以教师为主体向以学生为主体的转变提供了具体实践措施,以供参考。
  【关键词】新课改 高中生物 学生主体地位 自主学习
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0179-01
  引言
  以往高中生物教学以教师为教学主体,学生处于被动、弱势地位,习惯于在教师的主导下进行机械性、模仿性学习,缺乏自主学习能力与独立思考能力,不利于教学效果的提高。而强化学生的主体地位,不仅有助于激发学习兴趣,还可以开拓学生的思维,培养自主学习能力与创新探索能力,从而提高教学的实效性。
  一、创设问题情境,引导自主学习
  新课改要求提高学生的主体地位,然而学生往往习惯于以教师为主体的教学模式,一旦要求学生自主学习,将很有可能出现无所适从、不得要领的情况,不利于学生主体地位的体现。因此,教师应当从自身做起,将原有的主导性教学模式转变为引导性教学,依照教学内容创设问题情境,引导学生自然而然的进入到情境中,在逐渐深入的学习中摸索自主学习的路径,从而更好的构建学生的主体地位。以“细胞呼吸”课程为例,教师应当在课程开始之初进行复习提问,,借助生物体的能源物质、ATP的作用、ATP的合成条件等问题,引導学生复习回顾旧有知识,为本课的课题内容做好铺垫。随后进入教学情境创设环节,教师可以利用多媒体教学课件展示大力水手的动画形象,并提出问题“如何才能使大力水手能量补充的时间达到最短?”借助问题的提出将学生引入到趣味化的教学情境中,激发学生的探索欲望,随后鼓励学生探讨并建立葡萄糖、ATP与生命活动三者之间的能量关系模型,并展示出其自学的成果,引导学生归纳概括细胞呼吸的概念。随后再借助酵母菌酒精的发酵过程,要求学生阐释实验现象的原理,建立表格总结出有氧呼吸与无氧呼吸的异同,由教师进行点评,肯定学生学习成果的同时也要给出指导性意见。最终借助为大力水手获得能量的情境引导学生掌握细胞呼吸原理及其具体的应用,达到教学的目的。
  二、理论与实践结合,提高综合能力
  高中生物作为一门偏重实践性的学科,不应仅仅局限于理论知识的学习,要借助实践活动充分调动起学生在课堂中的亲身参与度,从而促使学生将理论知识转化为实践技能,提高综合学习与运用能力,完善学生的主体地位。在条件允许的情况下,可以将高中生物课堂引入实验室,鼓励学生通过实验操作提升实践能力[1]。以“使用高倍显微镜观察细胞”的实验为例,作为高中生物课程中最基本的实验,教师要引导学生通过实验掌握显微镜的使用方法与临时装片的制作方法,进而了解细胞的结构,深化对于理论知识的理解。在实验开始之初,教师应当将实验步骤为学生进行示范,在此过程中也能够培养学生的观察能力与记忆能力。随后安排学生亲自动手制作洋葱细胞的临时切片,教师对于实验过程不再多做干预,但要注重观察每一个学生的实验操作手法。在实验结束后无论实验结果如何,都要求学生将操作过程记录下来,教师再将实验过程中发现的突出问题进行指出,并将实验的完整流程再加以详细演示,由学生对照教师的讲解进行自我反思,从而自主发现自己实验过程中出现的问题。倘若未能意识到自身问题也可向教师进行请教,由教师检查实验记录后予以系统指出。借助学生的亲自动手实验,可以有效的将理论知识转化为实践技能,构建起系统的知识网络,使学生真正充当学习的主人,发现自身存在的问题,从而更好的查缺补漏、明确学习重点与目标,提高综合能力。
  三、分组合作教学,深化学习效果
  合作学习是我国生物新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,有助于发挥学生学习的主动性,使学生的生物学习过程成为教师引导下的“再创造”过程[2]。基于此,教师应当在高中生物教学中运用分组合作的教学模式,按照学生的不同性格、学习水平、学习接受能力等进行分组搭配,确保每个小组的水平保持平均状态,引导学生通过组内互助合作、组外良性竞争的方式深化学习效果。例如在进行“过氧化氢分解反应”的实验操作时,选择分组合作的教学模式,引导学生进行组内自行分工。通常学生会推选成绩较好的同学担任小组长,主导实验操作流程;成绩中等的学生会在实验过程中提出疑问、开展探讨,将实验过程做好记录;成绩稍差的学生则主动承担辅助作用,帮助小组成员完成实验器材的准备,观察实验现象,最终将实验探讨结果进行汇报等。借助这样的合作学习模式,可以使得每个学生都主动承担学习任务,明确责任分工,在为小组争取荣誉的观念下提升学习的积极性与专注度,从而使得学习效果得到大大的深化。
  结论
  总而言之,教师应当切实转变旧有的教学观念,通过教学模式、教学内容、教学方法的创新来引导学生充分发挥主体作用,使学生真正成为学习的主人,培养自主学习与独立思考能力,在学习的过程中不断发扬探索与创新精神,深化教育的最终目的与深远价值。
  参考文献:
  [1]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.
  [2]崔雷.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].教师,2016,(21):72.
  作者简介:
  姚丽梅(1981.11-),女,江苏太仓人,本科,中学一级教师,研究方向:中学生物教学。


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