作者：何林 吴木营
　　【摘要】针对大学物理实验中存在的实验项目多，实验课时少等问题，提出了大学物理实验“翻转课堂”的教学模式。该教学模式的实施，不仅能够解决大学物理实验教学面临的困境，还可以在很大程度上培养学生的自主学习能力，提高实验教学效率，促进学生对实验过程和物理原理的理解。
　　【关键词】大学物理实验 翻转课堂 微课 自主学习
　　【基金项目】广东省《大学物理》精品资源共享课，东莞理工学院《大学物理课程群建设》。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0156-01
　　一、引言
　　随着教育部“工程教育认证”的开展，对理工科专业学生的创新实践能力的要求越来越高。大学物理实验作为学生进入高校后接受系统实践技能和实验方法培养的第一门必修课，对培养具有创新实践能力的高水平人才具有不能替代的作用。通过实验课，使学生初步掌握实验原理与设计方法，并培养学生的实验设计与动手能力、创新意识和创新实践能力。因此，开好大学物理实验课程对培养“高水平”理工科人才是非常重要的。
　　而目前，在许多地方院校的情况是学生实验基础参差不齐，实验室条件有限，实验学时较少，又要尽可能的开设多的综合性和设计性实验项目。面对这种情况，如何在有限的实验学时内开设内容更丰富的实验项目，从而最大程度地发挥物理实验在培养学生的科学实践和创新能力中的作用，是大学物理实验教学面临的巨大挑战，也是大学物理实验课程改革的重要任务之一。
　　二、“大学物理实验翻转课堂”教學模式运用的意义
　　“翻转课堂”是网络教学的一种重要模式，它主要是在教师提供网络学习资源的基础上，学生在课外进行自主学习。学生在课外通过网络完成对知识点的学习并根据自身对知识的理解提出疑问，然后在课堂上通过与教师的交流探讨而深化理解的一种教学模式。不同的学生对知识点的理解存在差异，在课堂上与教师的交流讨论过程中，可以促进学生从不同角度学习，从而实现学与教的结合，进而将自主学习、协作探究和相互交流相融合 [1]。对于大学物理实验这类实践性较强的课程，强调任务驱动、问题导向的“翻转课堂”教学模式尤其适用，这是是一种基于分层项目的学习，这与物理实验教学的目标不谋而合。
　　由于才进入高校的学生在动手能力，实践创新能力以及对知识的接收能力都存在着不同程度的差异，在大学物理实验教学过程中，在实验教学学时数减少的同时，使不同层次的学生能达到实验教学的要求，在网络教学的基础上，提出了“大学物理实验翻转课堂”的教学模式。该模式主要利用微课以视频的形式将实验原理、实验操作以及相关的数据处理等内容通过教学网站推送给学生。学生在课外可以自主学习实验相关内容，并根据自身的能力选择观看的次数，然后在实验室将遇到的问题与教师进行交流，帮助学生在短时间内提高对物理现象的理解以及实践动手能力，保证大学物理实验课的教学质量[2]。
　　三、“大学物理实验翻转课堂”教学模式的构建
　　在“翻转课堂”教学模式中，学生的学习包括知识传授以及知识内化两个进程。学生在实验前，通过观看实验微课，首先了解实验相关的物理知识和原理，然后了解实验仪器和实验操作过程，最后学习相关的数据处理，这个自主学习的过程就是知识的传授过程。学生在进入实验室，首先对微课学习过程中存在的问题与教师进行交流。然后根据实验微课的指导动手实验，将微课知识进行消化吸收，手脑连用，解决实际问题，，并获取相关的实验数据；完成实验后，对实验数据进行分析处理，通过不同的数据处理方法，得到最后要测量的物理量的大小，通过计算分析实验的误差，反思与评价实验数据，对实验的相关知识进一步深化，这就是知识的内化过程。
　　四、结语
　　以学生为主，教师为辅的“翻转课堂”教学模式，不仅能够解决大学物理实验教学面临的“实验项目多，教学学时少”的困境，还可以在很大程度上培养学生的自主学习能力，改善实验预习效果，加深学生对实验过程的理解。基于学生个性化学习的“翻转课堂”，缩短了教师在实验室的讲解时间，让学生在实验室的实验探究时间得到了保证。虽然大学物理实验“翻转课堂”对实验教学能够带来一系列促进作用，但该教学模式还需要在教学中进一步检验，并进行优化。
　　参考文献：
　　[1]倪珊珊，肖昊.基于教学价值取向的翻转课堂教学模式研究[J].学术探索，2018（01）.
　　[2]李艳琴，张宏剑，徐传伟.翻转课堂教学模式在物理实验中的应用研究[J].大学物理实验，2018（02）.
　　作者简介：
　　何林（1980.08-），女，汉族，湖南汨罗人，博士研究生，讲师，研究方向：微纳器件制备。
　　吴木营（1964.12-），男，汉族，河南洛阳人，硕士研究生，教授，研究方向：光生物与计算物理。