作者：张明书
　　【摘要】科学课程的教学需要以培养学生的探究能力为重点，通过多样化的探究活动以及灵活的教学方式，，促进学生主动探究知识、思考问题，进而获得思维的发散和智能的提升。对此，本文以小学科学课程教学为主要研究对象，探讨了民族生探究能力培养的有效策略，以供参考。
　　【关键词】民族生 小学科学 探究能力
　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0156-02
　　一、引导学生观察，促其自主探究
　　教师需明确，小学生虽然心智发育还不成熟，但好奇心强，可塑性也很强，这就需要教师努力培养学生细心观察的良好习惯，为探究能力的培养打好基础。例如，在苏教版三年级下册《花和叶》的教学中，为有效引导学生观察，培养其观察能力，教师可在课前给学生布置这样一项任务：在生活中找寻自己喜欢的花和叶，并拍摄下来，于下次课堂教学中给其他同学进行介绍。学生对于这样的课前任务都完成得很好，在正式上课时都展示了自己拍摄的照片并进行了详细的介绍。之后，教师可选取学生拍摄的一些照片以及自己拍摄的照片利用多媒体进行图片展示，并让学生仔细观察图片中的花和叶有何异同之处，同时指导学生对花与叶的形状、颜色、花瓣数量、大小等多方面特征进行观察与总结，最后教师引导学生思考花与叶的这些特征对植物生长具有什么作用。如此教学，在观察的基础上引发学生深入思考，对整体植物进行探究，可有效培养学生的探究能力。
　　二、创设问题情境，引发学生质疑
　　科学课程教学多伴随实验进行，且利用实验进行教学不仅能有效吸引学生注意力，还能使之更好地观察科学实验现象，获得直观感受。教师再适时创设问题情境，可有效引发学生质疑，培养其质疑精神。例如，在《冷与热》的教学中，针对其中“吸热和散热”一节的教学，教师可先进行如下实验：备好酒精灯两盏，分别对烧杯中的铁块和水进行加热，两分钟后将酒精灯熄灭，实验完成。之后，教师可提问学生：“被加热的水和铁块，哪个物体的温度更高？”学生开始议论纷纷，答案不一。这时，教师可让学生戴上手套触摸物体，感受物体温度，最后得出铁块温度高于水的结论。其后，教师再将两个物体同时冷却五分钟，并提问：“哪个物体冷得快？”学生再次产生争议。教师可让学生再次触摸物体，得出铁块冷却更快的结论。当学生对这样的结果充满惊奇与疑惑时，教师可再次提问：“为什么铁块比水升温快，同时降温也更快呢？”由此使学生带着疑问探究知识，培养了探究能力。
　　三、指导学生实践，培养探究精神
　　科学知识只有在实践中才能得到检验，且科学发现也只有在实践中才能得到认证。因此，在小学科学教学中，教师还需指导学生进行实践，让其在动手操作中不断深刻认知，大胆求证。例如，在《导体与绝缘体》一课的教学中，由于这是高年级教学课程，学生已具备一定的学科知识以及探究能力，教师则可改变以往概念介绍与知识记忆的教学方法，让学生自己动手进行实践操作，判断物体属性，了解相关概念。首先，教师可简要介绍绝缘体与导体的概念，让学生对其有一个初步的了解，然后准备实验材料，让学生亲自动手进行实验，并判断哪些材料属于导体，哪些材料属于绝缘体。教师可将一个闭合电路置于讲台上，并准备多种类型的材料，通過变换连接物，让学生观察小灯泡是否发光，从而判断材料类型。教师可请学生上台选取相应材料进行实验，并将已通过实验的材料区分放置，在所有材料皆实验完毕后，根据所区分出的材料进行结论探究。如此教学，充分调动了学生的参与积极性，不仅提高了学生动手实践的兴趣，还培养了其探究精神，提高了课堂教学效率。
　　四、组织交流探讨，鼓励合作探究
　　思维的火花是在激辩与探讨中碰撞出来的，因此，教师在小学科学教学中还应注意组织学生合作探究，进行探讨交流，实现思维的发散以及灵感的激发，培养学生思维能力，满足其科学探究需求。所谓真理越辩越明，教师在组织交流探讨时，不仅需要求学生条理清晰地表达自己的观点，还应要求其认真倾听他人的见解，捕捉问题的关键点进行合作交流，共同得出研究成果与经验。如在上述“导体与绝缘体”实验中，教师就可将学生分为不同的小组，让各组对实验结果进行探讨，分析不同实验物质的特点，得出总的结论。这样，学生能够在进一步交流探究中加深对知识的理解，提高探究能力。
　　总之，探究能力培养是小学科学教学之重要内容，需要科任教师引起足够的重视，注意教学方法的灵活运用，从而有效达到培养目标。
　　参考文献：
　　[1]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（13）.
　　[2]朱德峰.小学科学探究能力的培养[J].情感读本，2017（36）.