作者：罗双国
　　【摘要】本文首先对任务驱动教学法做了概念性的阐释，然后介绍了基于任务驱动的混合式计算机教学，最后笔者以所带Photoshop课程为例，介绍了使用任务驱动教学法的教学实践过程。
　　【关键词】任务驱动 计算机教学 自主学习
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0130-02
　　引言
　　随着互联网技术的高速发展，学生获取知识的途径也日益丰富，移动学习成为校园中重要的学习方式之一，但海量的学习资源、丰富的资源获取途径，让学生常常会迷失专业学习方向，而基于任务驱动的混合式学习恰好可以在以专业技能学习为目标的前提下有效解决此类问题。
　　一、任务驱动教学法
　　任务驱动教学法是以建构主义教学理论为指导的教学方法，其核心内容就是要以它有趣或者有难度的任务为核心，重视任务完成过程性评价，激发学生的学习兴趣，通过循序渐进地完成教学预置任务来获取知识和增长技能，从而促进学生能够主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的教学模式。任务驱动教学法已在各学科都得到了广泛应用，在计算机学科教学中的运用尤为突出。
　　二、基于任务驱动的混合式计算机教学
　　在当前信息技术日益融入经济社会发展的现状下，计算机教学已经成为中等职业院校乃至整个学校教育的公共基础课程之一。传统的教学方法在计算机教学过程中讲究“循序渐进”，稳步前进让现有的计算机教学呈现呆板、僵化。近年来，随着网络技术的飞速发展，教师通过网络布置计算机相关作业、上传相关学习资源已成为常态，学生通过使用移动客户端随时调取网络教学资源，混合式教学已无形中在学校教学中普及，但由此也引发了许多师生家长的担忧：学习资源多了，学习方式丰富了，但学生却控制不住自己了，一味的畅游网络，忽视了课程教学的核心内容，不能集中精力进行课程任务的学习。
　　三、任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践
　　笔者以所带Photoshop课程为例，使用任务驱动教学法进行了教学实践：
　　（1）提出任务，明确学习目标，激发学习兴趣。任务驱动法的核心要素是“任务”，因此，在每节课开始之前要明确学习目标，设置好具体任务。以Photoshop的抠像教学为例，在教学伊始就展现一张经过抠像合成的海滩人物照片，告诉学生，这个人物是在其他地方拍摄，经过抠像，最终合成到海滩的背景上，同时让大家畅想还能对自己的照片进行哪些类似的合成，让大家可以漫游全世界，布置今天的任务就是完成这样一幅自己的作品，這样一来可以全面激发学生的求知欲望。
　　（2）围绕任务内容，搭建知识框架。根据完成任务目标的要求，设计教师主讲内容，这些内容要能够支持学生全面认识完成任务所需的所有知识，教师可以根据情况对核心内容设计问题，但无需过多详细讲解，为学生后续的自主学习留下空间。例如在本内容讲解过程中，可以跟学生主要介绍抠像的3中常用工具：魔棒、多边形选择工具、磁性套索，同时告诉学生，如果想要获得更加干净的抠像效果，还可以尝试使用色彩范围进行选择抠像。
　　（3）学生自主探究协作完成任务。在学生全面了解完成任务所需的知识结构，具备基本操作的能力后，教师可以将相关抠像素材提供给学生，同时也建议学生自己上网查找更多资料，另外可以将在网络上事先上传的抠像教学录像提供给学生，供学生自主学习使用。学生在自主学习过程中，可以进行分组，遇到困难集体讨论，同学之间进行交流，突出问题并派代表发表意见，教师参与其中进行点拨、指导，最后将具有建设性的意见加以融合形成课堂最后的总结。学生在反复的“学习—问题-讨论—学习”循环过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力得以提升。
　　（4）及时总结评价，布置课后学习任务。最后教师根据在任务完成过程中的突出问题或普遍性问题进行讲解点评，评价结果与任务完成过程。完成课堂教学的同时，教师可以就网络视频资源提出学习要求，鼓励学生课下围绕课堂任务完成具有个性化的同质任务，以变式练习的形式巩固课堂知识。如抠像任务的拓展，建议学生回去观看高阶抠像方法教学视频，并在下次课提交作品。
　　四、结语
　　任务驱动教学法从浅显的实例入手，对于理论的学习尤其是应用软件的操作学习最为适合，学生会获得传统教学方法无法获得的满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，，希望本文研究能够对相关内容的教学提供理论参考。
　　参考文献：
　　[1]李红艳，刘蓉.大学计算机教学中任务驱动教学法的实施探究[J].电脑与电信.2017（02）.
　　[2]刘冠秀.任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究[J].江西科学.2017（06）.
　　作者简介：
　　罗双国（1974-），男，安徽宣城人，讲师，主要研究方向为计算机技术。