作者：范国鑫
　　【摘要】随着新课程改革进程的不断加深和课堂转型的不断深入，初中道德与法治课程在课堂教学的过程应将学生作为主体引导其对知识进行主动的探究的思考，在教学方式上进行改革，让学生真正成为了课堂的主人，有效的提高了教学的效率以及学生的学习质量。本文主要对如何在初中道德与法治课中应用探究式教学进行了简单的探讨。
　　【关键词】初中道德与法治 探究式教学 策略
　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0061-01
　　引言
　　培养学生的实践能力、创新精神是新课程背景下教学的基本要求，也是当前教育工作者应该思考的根本方向， 对于初中道德与法治课程的教学来说，新的教学理念对于教学的改革有着很大的指导作用，而探究式教学作为一种新的教学方法不仅改变了课堂教学的结构，还从根本上解决了学生学习氛围低沉的现象，有效的提高了课堂教学的质量。
　　1.什么是探究式教学
　　探究式教学单从字面意思上来看就是教师指导学生进行探究式的学习，课堂的主体从传统教学模式下的教师转变为新课程理念下的学生，探究式教学不仅是一种教学的尝试，更是以培养学生学习能力为主的教学思想，从被动的接收知识转变为主动的汲取，从而树立以学生为主体，教师为主导，课堂为主阵地的教学方式转型，探究式教学主要遵循的就是“诱导”为主，以激发学生的学习兴趣为前提引导学生以独立或者是小组合作的方式和形式来进行学习，通过对教学内容的精心设置，让学生进行主动的探究，以多样的探究形式来为学生提供学习、表达、讨论、探索的机会，在没有教师讲解的前提下通过自己掌握的知识来解决教师所设置的学习问题，有效的培养了学生的自学能力以及解决问题的能力。
　　2.探究式教学法在初中道德与法治教学中有效运用策略分析
　　2.1打造良好的道德与法治课堂教学情境，导入新课调动学生学习欲望
　　对初中道德与法治课程教学来讲首先也应转变教学理念，重视学生学习兴趣的调动和激发，将道德与法治课程内容和学生日常生活中的所见所闻紧密结合，打造生动、直观的道德与法治课程教学情境，从而有效推动学生主动观察、思考、分析、对要学习的新知识有一个初步的熟悉和认知的过程，起到良好的课堂导入作用为接下来的正式教学做好铺垫。比如，在教学八年级湘教版教材中《文明交往》这一课时，我在课前利用多媒体信息技术做好教学课件，通过多媒体课件向学生播放一段两只山羊过独木桥互不相让最后纷纷落到水里的动画，然后向学生提问“两只山羊为什么会掉到水里呢？”“这个动画故事告诉大家哪些道理？”等问题，从而引发学生思考和回答，最后总结的答案是在公共生活中我们要互相礼让、学会包容他人、尊重他人、与人和谐相处，通过在情境中引出问题导出该堂课的教学主旨和目标，，引发学生思考和主动探究，从而更好的开展后续教学提高教学效率。
　　2.2在道德与法治课堂中采用分组合作学习模式，设置问题引发学生思考、互动和探究
　　在道德与法治课堂采用探究式教学，教师必须转变陈旧教学理念，将课堂真正的交还给学生，教师则应扮演好课堂组织者和引导者的角色，让学生充分发挥主观能动性展开探究式学习，而分组合作学习就是一种充分发挥学生主观能动性、自主探究学习、促进生生互动的有效形式。可依据学生特点和道德与法治教学具体学情，将学生合理的分成不同的小组，并提出些问题，让学生带着问题在组内阅读并展开有效的互动和交流，实践证明学生通过自主探究获得知识相比教师直接灌输式教学效果更好。比如，在教学《感受责任》这一课时，我在教学过程中将学生合理分成不同小组后提出下面这些问题：“在你的生活中会遇到许许多多不同职业的人，他们身上都有哪些责任呢？”“我们作为一名中学生也是社会公民又有哪些责任呢？”问题提出后学生在组内展开积极、热烈的探讨和交流，学生的主观能动性和学习热情获得充分调动，并且在活跃的学习气氛中进一步强化了对《感受责任》这堂课的认知和理解。
　　结束语
　　对于初中道德与法治课程的教学来说，探究式教学对于学生智力的开发、思维能力的培养有着很大的促进作用，教师应积极的转变传统的教学观念，积极的适应素质教育的要求，以提高学生的学习能力为教学的目的，这样才能为学生的学习和发展提供有力的基础，才能引导学生形成正确的学习习惯，从而提高个人的学习能力，达到整体提升学生教学成绩的目的，从而实现和达到探究式教学的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017（6）：141-142.
　　[2]马建梅.初中道德与法治课堂教学有效性的思考[J].速讀旬刊，2017（11）.