作者：蒋小娟
　　【摘要】通过大量的教学实践可知，要提高智力障碍学生课堂识字教学的质量，需要结合智力障碍学生的认知情况及特点优化识字教学的内容与方法，同时创设良好的识字环境，通过多样化的方法让智力障碍学生学习更多的汉字，使识字教学的质量得到保障。本文就如何提升培智课堂识字教学质量的问题进行分析研究。
　　【关键词】培智课堂 识字 教学质量
　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0056-02
　　智力障碍学生是指智力明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童。智力障碍学生的智力水平多数处于小学低年级阶段，他们的大脑发展存在障碍，感知思维能力不强，语言以及交往能力等相较于正常学生明显落后，大多数智力障碍学生在语言发展上都存在障碍。词汇不足、发音不准、表达不清等问题将对学生今后的学习、生活、交往等产生直接的影响。所以如何提升培智课堂识字教学质量就成为当前需要解决的重要问题。
　　一、发挥多媒体优势，优化识字效果
　　智力障碍学生由于智力发展受限，注意力不强，思维还处于形象阶段，在教学过程中要将直观形象的事物呈现给学生，对智力障碍学生的大脑皮层进行刺激，让学生更好的识字学习，并发展自身能力。多媒体技术能够将文字、声音、视频、动画等相结合，能够使识字教学过程得到优化，提高识字教学效率、效果。比如在教授中重度智力障碍学生学习红绿灯的相关问题时，教师就可以利用多媒体为学生播放巧虎系列动画片《巧虎过马路》，然后在进行讲解，讲解后可以利用学校的模拟马路对学生进行讲解训练，学生的学习效果能够得到很大的提升。通过视听并举的方法优化教学情境，使课堂氛围更加活跃，并利用动画视频将相关汉字进行教学，能够提高智力障碍学生的识字兴趣，也使识字的整个过程更具趣味性。
　　二、结合实际生活，提高识字质量
　　智力障碍学生的思维都是比较直接的，生活中能够直接感知的知识更容易理解把握，所以在识字教學中，可以结合教材内容，让智力障碍学生进入到实际生活的情境中，在生活中掌握识字的方法。将教学内容与实际生活相结合，能够明显的提高学生的学习兴趣，对于学生熟悉的事物，学生学习的积极性会更高，识字的质量效果也会得到明显的提升。
　　三、开展游戏教学，提高识字趣味性
　　对于智力障碍学生，其感知能力比较迟钝，注意力不集中，抽象思维能力不强，所以在智力障碍的学生识字教学时，需要对教学内容进行丰富，并优化教学方法。智力障碍的学生识字的速度慢，忘的速度却快。为此可以通过游戏的方法活跃课堂氛围，并在此过程中指导学生识字，避免学生出现识字之后又忘记的情况。比如：在学习苹果、香蕉、草莓等时，就可以通过游戏的方法进行，如通过“猜一猜”导入新课，制作一个箱子，然后让学生伸手到箱子中摸一摸，猜猜箱子中是什么，这样学生的注意力会集中，能够为之后的学习奠定良好的基础。然后在带领学生通过闻一闻、尝一尝的方法进行练习，并对词语的音形义进行把握，这种方法要更具吸引力。之后通过跳一跳摘果子的游戏进行巩固，贮备好不同的水果图以及树干，让学生通过竞赛摘果子，比比看谁摘得多，然后拿着水果图到教师处换真果子吃，这样的识字教学方法中所有学生都能够参与到活动中，提高学习的趣味性。通过游戏化的教学方法能够使课堂氛围更加轻松、活跃，减少课堂中的枯燥、乏味感，能够积极的参与到课堂识字学习中，让学生在潜移默化中学习汉字，进而实现理想的教学效果。
　　四、组合归类识字，加深学习理解记忆
　　智力障碍学生的认知范围比较狭窄，并且注意力不能长时间集中，头脑中形象具体的表象比较少，所以在识字教学中，教师需要对教材内容科学分析，并对字形特点科学分析，了解构字的规律，让学生更好的学习、理解与记忆。
　　当学生掌握一定数量的独体字之后，可以将这些简单的独体字作为基本字，在这些基本字上加一笔、减一笔，如日，加一笔可以是田，减一笔可以是口。再如土，加一笔是王，减一笔是十。通过这样的方法能够使智力障碍学生记忆缓慢的情况得到弥补，也使记忆贫乏的情况得到缓解。
　　还可以通过归类比较的方法进行识字教学。对于字形、部首相同、相似的字，让学生进行归类比较，让学生对字形义有更好的理解，强化学生的记忆。如学习“晴”时，可以让学生想一想，还学过哪些日字旁的字，学生回忆有时、昨、明等，巩固学生对日字旁的字的巩固。
　　智力障碍学生识字教学是一项长期的工作，，教师在识字教学中要注重教学方法灵活多变，从学生喜闻乐见的生活入手结合生活语文内容，唤起智力障碍学生的识字热情，运用多种生动形象的教学策略，化繁为简，使智力障碍学生主动识字，快乐识字。