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基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马芳
  【摘要】高中课程的改革使得培养学生的核心素养成了目前改革的关键。对核心素养培养的重要性增强,也给高中历史的教学改革带来了新的方向。本文就旨在探索基于实践的高中历史核心素养体系的构建,从具体的培养展现到教师的培养策略,进行了深刻的探讨,为以后高中历史教学核心素养的培养提供借鉴和参考。
  【关键词】实践 高中历史 核心素养体系
  【中图分类号】G633.51 【文献標识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)49-0055-02
  一、高中历史核心素养的内涵及其必要性
  在高中历史的教学过程中,培养高中历史的核心素养主要是指导学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。高中生作为人生成长的关键时期,,对其培养核心素养有其自身的必要性,可以帮助学生养成历史思维和历史情感,培养学生的家国情怀,传承中华优秀的传统文化[1]。
  二、基于实践的高中历史核心素养体系
  (一)高中历史核心素养目标的设定
  在高中历史教学的过程中,历史核心素养目标的设定是开展历史核心素养体系构建的基础。只有在教学的最初阶段,明确教育学生的历史人物,才能更好的构建学生的历史核心素养。在目前的历史核心素养的目标设定上主要表现在唯物史观的构建、历史时空观念 、历史思维、历史观点、家国情怀等核心素养目标的设定。让学生学会从历史的角度思考问题,只有这样才能帮助学生养成历史素养。
  (二)高中历史核心素养合作能力的培养
  在高中历史教学的过程中,关于学生核心素养中合作能力的培养,具体的构建可以采用课堂小组的形式,让学生采用讨论的方式来进行合作学习。例如,在学习高中历史政治生活中,我们国家的政治体制与英国、美国、法国、德国都有所不同,可以让学生通过合作的方式,归纳各国的政治体制以及各自的特点。通过合作归纳的形式,让学生对这几个着重学习国家的政治体制有更深刻的理解,并比较其中的不同点与相同点[2]。
  (三)高中历史核心素养唯物史观历史思维的培养
  唯物史观就是用唯物主义的观点看待历史的发展,最主要的理论是人民群众是历史的创造者,唯物史观是揭示人类社会历史发展规律的科学历史观和方法论,是我们认识世界的有效途径。在高中历史的教学中,要教授学生用历史的观点看待问题,任何的事情都有积极的方面与消极的方面。我们在看一件历史事件的发生时,必然会产生积极影响和消极影响。例如,在学习古代科举制的过程时,对它进行分析,科举制度的积极方面改善了用人制度,最大的优点是公平公正。使得有才识的读书人有机会进入各级政府任职。还促进了社会上努力读书求学的风气。不仅造就了一批诗人,而且使唐代的文学水平达到一个很高的层次。科举制度在我国封建社会延续了1300多年,是存在时间最长的选拔人才的办法,影响深远。但是也有其自身的缺点。发展到明清的科举制度,考试内容陈旧落后和形式僵化,束缚人们思想、眼界。成为维护封建专制的工具。因此,科举制度严重扼杀追求实际学问的本领。扼杀人的创造精神和独立的见解。长此以往造成了中国科技逐渐落后的状况。
  (四)高中历史核心素养家国情怀的培养
  在高中历史教学的过程中,家国情怀的培养是历史核心素养的培养最为关键的部分,对于学生具体培养的构建,可以借助中国的近代史来增加学生的爱国情感和热情。中国的近代史是一段屈辱的历史,一段黑暗的历史,一段被列强侵略的历史,但也是中国人民顽强拼搏的历史。从鸦片战争到中华人民共和国的成立,我们经历了残酷的抗日战争和国内战争,才迎来了新中国的今天。在这段历史中有许多的英雄人物为国捐躯,成为了人民心中的英雄。作为新时代接班人的高中生也应当铭记历史,有深厚的家国情怀,做有为的五四青年。
  三、基于实践的高中历史核心素养体系培养策略
  (一)从学生心理发展特点出发
  在高中阶段的学生,有自身身心发展的特点和规律,高中历史的教学过程中,也不能忽视这些特点和规律,只有在基于这些内在原因的基础上,制定出适合学生发展的高中历史学习目标和计划,才能最大限度的帮助学生养成历史核心素养,从历史的角度看待问题。对于历史的理解还要关注差异,有的理解快,有的理解慢,教师则要采用不同的方式来促进每位学生历史课程的学习[3]。
  (二)采用科学的教学方式
  在高中历史教学的过程中,基于实践的基础上对高中生进行高中历史核心素养体系的培养要采用科学的教学方式,来对学生进行科学的教导,培养学生对历史文化的认同感。可以采用问题导学的教学方式,让学生带着问题学习历史课程,并在课堂的问题解答中,去培养学生的历史核心素养。在课下教师也要让学生学着自己搜集资料,在学习某一个历史事件时,让学生做好预习的工作,了解历史事件的背景,明白发生的过程。总之,历史核心素养体系的构建是一项长期的过程,需要教师和学生的共同努力来实现。
  (三)利用多媒体技术辅助教学指导
  在高中历史教学的过程中,可以充分的利用现代的教育技术手段,来辅助高中历史核心素养体系的构建。例如,可以采用多媒体技术在课堂中的应用和实践。在具体的教学过程中,可以采用多媒体的图片和视频的形式,为学生展示更多历史背后的故事,以及历史的真实场景,让学生对历史有更加深入的了解。通过这种辅助方式的教学,还可以增加学生学习历史的兴趣。
  总结
  高中历史核心素养体系的构建是目前历史教学过程中重要的课程培养方式。在目前的教学中每个地区教学的不同也会带来差异。但是历史核心素养是时代对学生的要求,学校和教师也应当积极的构建课程体系,制定具体的计划来实施,帮助学生养成历史核心素养,从历史的角度来面对以后的人生问题。
  参考文献:
  [1]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊(下旬).2017(05)
  [2]宫少华.培育学科素养,提升教师质量——评《高中历史必修课程专题解析》[J].中国教育学刊.2017(01)
  [3]苗碧,高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊(中旬刊).2017(02)


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