作者：刘玉芝
　　【摘要】随着生活水平的提高，人们对孩子的素质教育提出更多的要求，幼儿园教育活动是培养孩子的重要途径，教育活动的设计包含教育学、心理学等众多专业领域知识和技能的运用，通过调查发现当前社会中幼儿园教育活动设计情况不理想，其中高职院校学前教育专业对幼师生的能力培养缺失是重要原因。本文从幼儿园教育活动现状和幼师生受教育现状出发，阐述培养和提高幼师生教育活动设计能力的策略。
　　【关键词】学前教育专业 幼师生 幼儿园教育活动设计与实践 能力培养
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0002-02
　　引言
　　自进入21世纪起，我国教育部颁发了关于幼儿园教育的纲领性指导文件《幼儿园教育指导纲要》，这部指导文件中明确指出要重视对幼儿的科学教育、探究活动。幼儿园科学教育的质量取决于幼师的教育活动设计能力，幼师的教育活动设计能力要从学前教育专业对学生的培养中获得并得到锻炼。只有幼师具备了良好的教育活动设计能力，能够执行对幼儿的科学教育，才能为幼儿提供高质量的教育服务。笔者从幼儿园当前教育活动现状出发，从幼儿教育需求方面去寻找学前教育专业的培养策略和培养重点，用市场需求去定位供应要点，为我国学前教育专业和幼儿园科学教学做出一些贡献。
　　一、高职学前幼儿园教育活动设计与实践现状
　　（1）活动目标
　　教育活动目标是幼师在组织教育活动前，对幼儿将要从活动中获得的知识经验、情感态度、技能能力的期待和要求，是幼师设计教育活动的出发点和目的地。当前大多数幼师的教育活动目标的设置依据不够科学、不全面，没有考虑到幼儿的个性化发展。不够科学是指大多数幼师的活动目标来源于纲领文件、教师指导用书、优秀教案、家长要求等，只有极少数幼师会综合考虑，根据教育总目标制定活动的总目标，结合当地特色、季节因素进行活动目标设计。不够全面是指大多数幼师将活动目标瞄准知识认知、情感态度等，只有不到六成的幼师在活动中对幼儿进行能力方面的培养和锻炼。没有考虑到个性化发展是指大多数幼师根据幼儿的年龄、本班幼儿整体水平来制定活动目标，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异，只有不到百分之二十的幼师注意到这一点，并进行分层次的目标设计。
　　（2）活动物資
　　丰富的活动物资或材料是实现教育活动顺利开展的重要基础，当前有接近一半的幼师在进行活动准备时没有为幼儿提供足量的活动材料，这其中或许有幼儿园经费不足的原因，但无疑会对幼儿园科学教育幼儿产生限制。在解决这些问题时，只有百分之十五的幼师在幼儿园现有材料或购买的材料外，加入废旧材料进行填充，在进行教育活动准备的同时，向学生传达回收循环再利用的生活理念。
　　（3）活动内容
　　教育活动内容是活动目标实现的基础，也是重要环节。既要符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿身心发展水平，也要让幼儿对活动内容感兴趣；既要尽量贴近幼儿的客观生活，也要能够通过教育活动拓宽幼儿的生活、学习经验；既要承担起对幼儿的科学启蒙，也要具备时代性和灵活性，实现对幼儿的个性化教育。当前大多数幼师能够根据幼儿的年龄、身心特点布置活动内容，使活动具备时代性，但仍有少部分幼师根据幼儿园的统一安排进行活动，缺少灵活性。
　　（4）活动组织形式
　　为了更好的贴近幼儿年龄、身心特点，需要幼师选择科学的组织形式和方法引导幼儿在教育活动中得到锻炼和成长。目前幼师都在根据幼儿年龄和身心特征选择多媒体、实物等方式进行直观教学，通过视觉向幼儿传递知识，但在教学过程中大部分幼师对幼儿作为课堂教学主体的重视度不够，没有及时加入操作性较强的教学方法，没有在组织形式上引导幼儿积极参与科学探究。在加入了操作性教学方法的幼师中，，只有极少部分幼师在教学过程中关注到幼儿的个体探究，多数幼师还局限在集体形式和小组形式中。
　　（5）活动过程
　　活动过程不仅要围绕教育活动的目标和内容进行展开，还要紧扣目标和内容。目前仅有少部分幼师能够做到这一点，大多数幼师还存在环节不清晰、无法形成层层递进、没有充分关注幼儿个体差异、不注重师生间互动、活动过程较为单一等问题，是教育活动中的薄弱环节。
　　（6）活动评价
　　活动评价是根据一定的标准，采取科学合理的方式、方法，对教育活动目标、内容、过程、形式等方面进行评价，对幼儿进行测定分析的教学过程，是教育活动的重要组成部分，对今后教育活动的组织和发展方向有指导作用。目前有近百分之八十的幼师偏重对知识获得情况的评价，忽略对情感态度和能力培养方面的评价；重视对幼儿的评价，忽视对自我和活动本身的评价，是影响科学教育活动设计发展的限制因素。
　　二、高职学前教育专业学生教育活动设计能力现状
　　幼儿园教育活动设计现状体现出学前教育专业对幼师生设计教育活动的基本素质和基本能力培养力度不足，幼师生能力不足以掌握教育活动的设计、执行和评价的全过程，是高职院校教学理念、师资力量、教学重点、评价体系不符合市场需求的体现。
　　（1）教育活动设计意识淡薄
　　当前我国高职院校学前教育专业幼师生对于教育活动设计本身存在轻慢的态度，这和很多幼师生对自身的定位模糊，对未来信念不清晰不坚定有关。部分幼师生并不确定今后从事幼师工作，部分幼师生既不喜欢孩子，也不愿意从事幼师工作，仅为文凭考取学前教育专业，导致幼师生在专业课上学习相关内容时本身带有一种轻慢的态度。还有的幼师生在假期会主动寻找实习岗位，在岗位工作中，受到指导教师对教育活动设计漫不经心的负面影响，认为这门课程并不重要。大多数幼师生对于怎么写活动设计方案不清楚，为应付专业课教师要求或为了加分等原因通过抄袭或模仿他人方案达到目的。
　　（2）知识储备匮乏
　　学前教育专业课程中，幼儿园教育活动设计明确要求幼师生学习包括活动设计知识和原则、活动目标、内容、方法等多个领域，学习儿童心理发展、幼儿学习发展、艺体技能等方面的知识，熟悉《幼儿园教育指导纲要》等内容。由于幼师生的学习能力和态度，也由于教师的教学方式，高职院校学前教育专业整体对于纲领性文件精神领悟不透彻，不能很好的指导教师教学，也不能指导幼师生掌握活动设计，导致幼师生知识储备匮乏。