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高校创业基础教育引入沙盘教学的实践探索
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:岳柳
  【摘要】在创业沙盘教学中我们应该合理选择沙盘类型,遵循启发性、直观性、循序渐进性等教学原则。创业沙盘教学是高校创业教育的重要补充,它有助于理论与实践知识的有机衔接,可以提高学生知识的掌握程度,以及学生团队合作意识的建立。
  【关键词】沙盘教学 启发性 直观性
  【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)49-0004-02
  一、高校创业基础教育采用沙盘模拟教学的原因
  高校创业基础教育需要向学生讲解创业的基础知识、理论、基本流程和方法。通过激发学生创新创业意识,促进学生素质的全面提升。从课程设置上可见,课程的重点在于培养学生的创业精神与创新意识。区别专业技术类课程的教学,它更强调学生通过该课程的学习实现从精神、意识到能力三方面的提升。所以仅依靠传统面授等课程的授课方式无法满足本课程的教学需求。而沙盘教学为学生提供了一个逼真的运营环境,每组学生通过分工合作进入项目操作,体验创业过程。教师则通过观察、记录、引导等手段,在项目“复盘”时将学生在项目操作中出现的问题、疑惑进行解答与分析。沙盘模拟教学弥补了传统面授、乃至翻转课堂中学生学习过程中的体验性不强等问题。
  二、创业沙盘教学实施与原则
  (一)沙盘的选用
  目前运用在各高校创业教育的沙盘大致可以分为企业经营管理类沙盘、生产类沙盘,以及创业类沙盘。在早期的创业课程中,很多学校使用的是经营管理类沙盘,但是通过教学实践我们发现,此类沙盘重在企业管理方面的模拟,缺少针对创业者从“0到1”实质跨越过程的模拟,而这点恰恰是高校创业基础教学的重点所在。所以,在沙盘的选用方面应充分考虑授课对象与教学的要求,选用创业类沙盘进行教学活动。
  (二)教学原则
  1.启发性原则
  启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,调动他们学习的主动性,引导他们独立思考,积极探索,主动积极地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在沙盘沙盘教学中,应通过激发学生批判性思维,鼓励学生参与讨论、研究与互动,充分尊重学生在教学中的主体地位。教师在授课过程中应摒弃传统理论讲述的模式,将时间、空间、资源尽量交给学生,适当地给予学生启发,甚至引导学生“犯错”,,让学生体会过程、学会在实际操作中运用理论知识。
  2.直观性原则
  直观性原则是指在教学中要求学生通过观察或者直接体验所学事物、过程的演变情况,使他们能够正确理解书本知识和直观体验理论知识的核心要素。高校的创业教育一直无法跨越从课程到实际操作的鸿沟,这是由于创业教育的特点来决定的。因为从创业本身来说,它是一项风险系数高,成本投入大,需要不断试错修正迭代的实践活动。而在校大学生风险承受度低,尤其在资金上非常紧张。将创业沙盘引入高校创业课程体系重在帮助学生实现零成本试错。通过全局视角和角色代入式、强体验式、团队对抗式等学习方式,让学生通过创业竞技,直观地体验与感悟创业过程的各个环节。
  3.循序渐进的原则
  循序渐进的原则指教学过程的设计按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行,系统地掌握知识,发展技能,形成逻辑思维能力。在创业课程的教学设置上,循序渐进泛指学习时间的安排上遵循学生对知识吸收的规律,具体包括课程安排的时间与学生选择的两方面。
  一方面,课程安排时间指创业沙盘学习的学期和相对于其他课程学习的选后顺序。我们建议沙盘实践课程安排在《创业基础》、《生涯规划》等必修课程学习之后。同时课程应选择连续的时间段进行授课,一般至少12标准学时,中间不建议中断。这样学生可以在连续的场景中模拟真实的创业情境,避免因其他课程的插入影响思路,从而达到模拟创业的最佳情境感官体验。另一方面,指教学对象的选择。在学生的选择上突出兴趣与基础两个方面。首先,选择的学员要求是已经完成《创业基础》课程前半部分学习任务,并且了解创业大致的环节与流程,对相关理论知识已有了初步的认知,在年级的选择上主要集中在大二或大三。第二,兴趣与需求是上好沙盘培训课程达到预期效果的关键要素。学员必须是对创新创业有興趣,希望更进一步了解的同学,甚至是已经在运营自己的项目的创业者。
  三、创业教育中引入沙盘教学的意义
  1.有助于理论与实践知识的有机衔接
  创业沙盘实训在模拟企业的经营过程中,内容涉及资源整合与布局、团队组建、风险评估、物资的采购、仓储管理、资金预测等,所用到的知识覆盖管理学、会计学、营销学、人力资源管理等方面。这部分知识相对零散,难以形成体系,学生往往在学习完创业基础的理论课程之后无法完全领会其中的各项知识要点。创业教育的作用非常有限,学生在面临实际问题时依旧缺乏综合判断力。所以,通过创业沙盘实训课程可以帮助学生将所学的理论知识运用于实际的模拟项目中,通过项目经营中的角色带入模拟真实的创业过程,使学生在运营的过程中开始尝试运用所学到的理论知识,通过教师对沙盘经营过程的复盘,再次加深学生对知识点的理解。从而达到将创业理论知识与实践知识有机衔接的目的。[1]
  2.有助于培养学生的批判性思维
  学生对于问题的探索过程远比问题答案本身更为重要。不盲从,不附和,以理智为依归,培养学生的批判性思维是高等教育的目标之一。在沙盘教学进程中,老师针对新的提问或者依据重点知识制造出某种“困境”,通过支持学生多样性的回答,拓宽学生解答思路。同时,对于学生个体或团队遇到的问题可以请其他小组成员帮助进行解答。学生的求知欲、对问题的解决能力可以充分地调动起来。同时,在学习过程中也能逐步形成解决问题没有一定的标准答案的思维理念,这将极大地帮助学生形成批判性思维,帮助其今后更好地学习其他专业知识。[2]
  3.有利于学生团队合作意识的建立
  在沙盘实训课程中,教师始终都是以学生团队为单位来组织教学,通过团队运营、业绩比拼来进行创业模拟。在项目运营中,小组每一位成员都有其分工与责任,各小组会面临不同的情况,这就需要每组项目负责人协调好小组每位成员的关系与职责,做好决策。在团队项目运营不畅时,协调与安抚其他成员的情绪,调动所有成员的积极性。教师基于沙盘的演练,及时向学生传达沟通、协作技能对将来工作或创业的重要意义。
  四、存在问题
  创业沙盘实训课程是高校创业基础教育的重要组成部分,它针对传统课堂解决不了或效果不好的方面,进行了必要的、有益的补充。但是目前它在各高校的应用还不是非常普遍,主要受制于教室的设置与课时的安排。一方面,传统固定的教室陈设不适合创业沙盘课程的开展;另一方面,在学校课时的安排。创业沙盘课程需要学校为其提供至少连续12至16课时的学时安排,或者专门的创业实训或实训周。这一切都需要各高校提高对创业教育中实训部分的认识与了解,打破传统教学制度的壁垒,为创业实训类课程提供必要的设备与硬件支持。
  参考文献:
  [1]张丽琨,高校ERP沙盘实践教学与理论教学耦合机制研究[J],教育理论与实践,2014,1
  [2]黄雁南,“工程项目管理”课程中引入沙盘教学的实践探索[J].教学理论与实践,2014,15
  作者简介:
  岳柳(1980.1-),女,湖南邵阳人,汉族,湖南农业大学讲师,硕士,研究方向:大学生创新创业教育。


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