作者：陈夜珠
　　【摘要】国际交往的频繁与增多直接促进了各国文化的交流与融合。尽管这在一定程度上丰富了我国的文化内容，却也同时削弱了我国中职生对优秀传统文化的关注与传承。美术是一种视觉性的艺术行为，它能够以直观画面来传递人们的思想与情感。以美术教育教学活动及美术作品来渗透传统文化知识，更易于学生接受优秀传统文化的启迪与熏陶。本文将以中职学前教育专业为例，通过美术课程教学现状分析，探究中华优秀传统文化在美术教育教学中的渗透实践。
　　【关键词】中职美术 学前教育 传统文化 教育实践
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0202-02
　　近年来，国家教育部高度重视各级学校对中华优秀传统文化的传承教育，重视培养学生的民族自豪感和民族自信心。中国传统文化是在中国悠久历史进程中保留下来的具有民族精神的优秀文化，[1]在过去的一段时间里，因受“应试教育”影响，各级学校过分偏重培养学生的学科知识技能，比拼各级考试状元及名校入学率，因此学校课程设置极少涉及优秀传统文化的教学内容，教师也淡化了对学生优秀传统文化的熏陶和培养，而职业教育毕业生参加的入岗招聘考试也缺乏相应方面的考察。下面，笔者将对中职学前教育专业美术课程的教学现状进行分析与探讨。
　　一、中职学前教育专业美术教育教学现状
　　（一）注重“双基”教学
　　“双基”教学，即基础知识和基础技能教学。受“幼儿园教师招聘考试”和“高职招考”影响，中职学校的学前教育专业美术课程一向十分重视学生对美术专业知识技能的掌握程度，要求学生学好美术专业知识与技能。在美术课程的教学评价中，教师也会以学生对美术专业知识技能的掌握程度和美术表现能力、造型能力等作为主要评价内容。这种理念长期影响着中职生的学习认知，使得学生将学习重点放在美术技能的掌握上，而忽视了优秀传统文化的挖掘与学习。
　　（二）看重岗位应用教学
　　中职教育属于职业教育，虽然学生的年龄较小，但他们却将在毕业之后直接参加工作。因为大多数学前教育专业的学生会在毕业之后进入各个幼儿园工作，所以，中职学前教育专业的美术任课教师会更多地关注和思考学前教育对美术学科的要求——比如学前教育专业的学生应具有描绘和制作幼儿喜闻乐见的物象的绘画能力与手工表现能力，因此美术教师十分看重本专业学生职业能力的培养，旨在满足学前教育岗位应用的需求，提升本校的社会竞争力和知名度。但是，就传统文化教学来说，却鲜少有教师会主动进行挖掘与探究。因为大多数幼师入职招聘考试并不对学生的传统文化知识进行考试测评，所以教师往往会错误地以为不必将传统文化教学渗透于学前教育专业的美术课程教育教学之中。
　　（三）传统文化流失情况严峻
　　首先，就学生个人而言，中职生可以通过互联网、电视、手机等便捷的媒介了解外国文化，并热衷于外来节日的庆祝，反而忽视了我国传统节日文化的继承与发展。其次，有的地区也对外来节日进行了不同程度的庆祝和宣传，使学生的日常生活环境也被“洋节”包围。再者，中职美术教师重学生专业技能考试，轻学生传统文化渗透教育教学，也限制了中国优秀传统文化的传承，使得传统文化流失十分严重。
　　综上所述，学生的生活环境与学习环境都直接或间接地导致他们忽视了我国是一个有着五千年悠久历史、文化底蕴十分丰富的国家。传统文化是我国文化艺术领域的精髓，[2]作为中职美术教师，必须将美术课程中蕴含的优秀传统文化知识挖掘出来，主动调整教学安排，切实将优秀传统文化渗透到常规的美术教育教学之中，使学生在美术学习与创作中感受传统文化的魅力。下面，笔者将结合自己的教育教学经验，从美术课堂教学、美术实践教学、美术宣传教学三个角度来阐述传统文化在中职学前教育专业美术课程中的渗透教育实践。
　　二、中职学前教育专业美术教学渗透传统文化的教育实践
　　（一）美术课堂教学，感受优秀传统文化内涵
　　将民族传统文化渗透到美术教学当中，是保护其传承与发展的有效手段之一。[3] 大多数学前教育专业学生都会在毕业之后成为一名幼儿园教师，他们在日常学习中形成的美术渗透传统文化教学理念与美术技能也直接影响着受教者（幼儿），所以中职学校学前教育专业的美术教师更应深入挖掘、渗透美术课程中的优秀传统文化。由此，学前教育专业的中职生便能将整合美术与优秀传统文化知识的教学理念在今后的幼儿园岗位工作中继续传递下去，为改善我国传统文化流失问题尽一份绵薄之力。
　　例如，在手工课程“织、钩”章节教学中，引入象征着团结、幸福、平安的优秀传统文化——“中国结”的编织教学。中国结是我国特有的手工艺术品，也是中华民族五千年历史的见证者，蕴含着中国人民的智慧和深厚的文化底蕴。如由一根红色丝绳缠结成的一个磐结，寓意“吉庆祥瑞，普天同庆”，又如吉祥结、盘长结、团锦结、平安结、团圆结与同心结等等，都满载着美好寓意，是古代人热爱生活、热爱生命的体现，也是古代人审美意识与手工技能的体现。笔者教授了教材里的“织、钩”内容后，先引导学生思考：除了用线织、钩书上列举的这些物品以外，还可以织、钩哪些具有中国特色的物件？接着用多媒体展示各种“中国结”与“中国结”挂饰图片，激发学生学习兴趣。然后让学生用手机上网查找“中国结”的含义、特点以及象征意义，同时进行4人一组的讨论、交流，15分钟后每组派一名代表发言，并把发言情况纳入学生过程性评价成绩。最后布置课外作业，要求学生利用课余时间，，上网查找一款自己喜欢的“中国结”图片或编织视频，结合已学的编织技能知识，尝试自己编织“中国结”。同时，也鼓励学生利用课余时间，多互相交流切磋，学会编织多种“中国结”，一来可以为校园文化艺术节书画展预先准备精美的“中国结”工艺作品，二来可以把寓意美好的“中国结”送给父母与亲朋好友，送上一份真挚祝福。在“中国结”的渗透教学实践中，学生们在网上收集了以“中国结”为主题的相关资料，尝试了自主编织“中国结”，了解了其背后蕴含的优秀传统文化知识内涵。中职学前教育专业美术学科中的这种传统文化渗透教学，有利于学生把这种教育教学理念传递到未来的幼师岗位，让幼儿园里的幼儿在美术学习中潜移默化的感受優秀传统文化的内涵。