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《乐理视唱练耳》课程的信息化教改实践
课程教育研究杂志

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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2019-03-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:黄丽凤
  【摘要】《乐理视唱练耳》是音乐学习的第一门专业基础课,为后续课程的学习打下坚实的基础。学前教育专业的学生入学时,普遍基础薄弱,从未接受过系统专业的学习和训练,在校期间,又受限于时间、场地、局部师生比等因素,教学质量难以做到对每个学生进行全面培养,教学考核难以实现全程性跟踪。i-Music音乐实训平台(以下简称“平台”)是创新运用微信小程序与电脑端,采取“互联网+音乐教育”模式,对学前教育专业的《乐理视唱练耳》课程信息化教改起到良好的辅助作用,实现了信息化课堂和教学管理,丰富了授课手段,切实降低了教师的简单重复性工作量,有更多的时间精力用于答疑、解惑、引导、提升,获得了广大师生的欢迎。
  【关键词】音乐实训平台 互联网+音乐教育 信息化教改
  【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0204-02
  党的十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”,“发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
  音乐专业是一门需要有扎实基础的学科,集中授课的方式受限于时间、场合、各项资源整合(教师、学员请假)因素,无法做到对每个学生全程性跟踪教学。
  i-Music音乐实训平台创新运用微信小程序与电脑端,采取“互联网+音乐教育”模式,随时随地实现了校内学习练习、校外作业;练耳训练由计算机随机出题,颠覆了传统教学师生1对1训练的场景,突破了时间、场地、教师资源的限制。视唱引入人工智能技术进行打分,为每一位学生配置了一位“专业听力训练教师”;随时随地可以实现练耳训练,帮助学校老师降低重复性工作量、信息化教学管理、丰富授课手段、提升教学质量。对学前教育专业的《乐理视唱练耳》课程信息化教改起到辅助作用。
  一、现状调研分析
  1.教学现存问题
  通过调研,总结传统学校教学主要存在以下问题:
  (1)课堂时间有限,授课信息量少。
  (2)课堂范奏、视唱受限因素多,无法全面顾及。
  (3)学习渠道局限于于学校内的时间和场地。
  (4)学习质量和进步程度不易测量,授课效果难评估。
  (5)教学计划紧凑,重点难点内容复习时间不足。
  2.改进解决方案
  针对教学现存问题,引入i-Music音乐实训平台,实现网络在线辅助教学:
  (1)平台配备专业课程《乐理视唱练耳同步教程》,学生可以在线随时学习。
  (2)平臺具有超过2000道的乐理作业、视唱谱例、听力训练素材和拓展阅读资源库,奠定了过程性考核的基础。
  (3)在线班级圈管理,方便师生交流、作业任务布置。
  (4)在前期训练中,视唱谱例具有模拟人声范唱,实现了快速入门;后期过渡到钢琴示范演奏,实现了专业训练。
  (5)平台可对视唱进行计算机评分,学生可根据得分情况自主安排练习,为自主学习提供了量化数据。
  (6)使用“大数据分析”技术,实现多维度统计、过程性考核、综合评价学生学情。
  二、试运行情况
  1.总体情况说明
  第一批2个班88名学生试点实训平台,总学习时长为77396分钟,总练习次数9790次,平均每人学习时长879.5分钟、练习111.3次。从以上数据来看,闯关式教学任务和友好清新界面,实现了学习者的正向激励,推翻了“中职学生不爱学习”的传统认知。为教和学都树立了信心。
  2.学生学习情况描述
  学生在线学习的主要内容有:课程学习、课后作业、课后训练、拓展训练。
  线下教学之后,教师会布置相关在线学习内容的范围,请学生自主学习,自主安排学习进度、自主安排训练次数、自主安排作业挑战次数。
  3.对照
  本校2017级共计4个班,为了形成对照,选取学前教育1班45人和学前教育2班43人使用i-Music音乐实训平台开展教学、作业和训练。另外2个班,仍然采用传统教学法。
  设定比较项目为自然音的听辩。初始阶段,4个班都没有使用平台;使用平台后,每隔1个月进行一次测试,各次统计数据见下表。
  i-Music音乐实训平台,对于《乐理视唱练耳》课程的信息化教改起到了如下作用:
  (1)进课堂。课堂上,教师利用平台辅助教学,在教学中设计小组竞赛、个人竞赛等环节,学生通过平台进行竞赛,成绩实时体现,大大增加了课堂的互动性。
  (2)进课后。教师在课后布置相关线上作业,同学们都能够积极的去完成。课后作业与训练的每一次成绩都会被记录下来,学生能够进行多次学习与训练,也就意味着,如果第一次作业分数不满意,学生可以通过复习再次进行答题,不断提高作业分数,最终达到满意的分数。这样的设计,不仅让学生增强了自信,也培养了学生积极进取的精神,通过课间的随机访问了解到,学生很喜欢这样的设计,能够让他们及时准确地了解自己的不足,并且有了弥补和进步的机会,为了获得更高的分数,很多学生积极主动地反复学习和练习。
  同时,传统教学中,学生课后练习主要靠学生自己去弹视唱曲、或者同学之间互相听音,受到空间和能力的局限,部分学生因为不能够准确地弹出视唱曲,导致很难正确地唱准视唱曲目,学习效率低下,也就促使学生放弃自主练习。有了平台的辅助,学生课后自主练习的时候有了标准、有了参照、有了评分,提高了学习效率,调动了学习的积极性,从而提高了教学成绩。
  (3)进考核:过程性考核。传统的过程性考核统计相对粗放,数据量相对少,统计工作费时费力。平台通过平台的智能统计,教师能够掌握每一个学生的学习情况:登录平台的次数、课程学习的完成度、课后作业的完成次数与成绩、课后训练的次数与成绩、拓展训练的情况、拓展训练的综合分析等。
  平时成绩由在期末的分数评定中,教师就可以通过平台的分析做出过程性评定,再结合线下考试成绩进行综合评价与判分,使得最终的成绩更加客观。
  三、试运行工作总结
  平台试运行过程中,从四个方面进行了充分的优化提升。
  1.学习行为自主化
  通过网络在线的方式,整合学习资源库,解决了传统教学授课时间短,信息量少的问题,不再局限于时间、地点等因素,随时随地自主学习。
  2.学习形式交互化
  采用人工智能、虚拟范唱等方式让学生可以一对一实时学习交互,解决了需要老师人工演奏谱例、评分的环节。
  3.教学管理自动化
  采用大数据分析,可以统计过程性考核、评价学生学情,,辅助老师精确跟踪指导,解决了传统学情数据统计片面、教学效果难评估的问题。
  4.云平台
  云平台易部署、可靠性高、建设和维护成本低。
  参考文献:
  [1]王秀玲.音乐基础知识综合教程(上、下册)[M].福州:海峡出版发行集团 海峡书局.2017.12
  [2]谢莉莉.音乐(基础版)(第二版)[M].北京:高等教育出版社.2013.6
  [3]李仲泉.乐理视唱练耳阶梯教程[M].南京:南京师范大学出版社.2016.7
  [4]王秀玲.乐理视唱练耳同步教程(上、下册)[M].上海:上海音乐出版社.2011.10


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