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新时代背景下高职教师教学质量考评体系新维度
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张艳辉
  【摘要】教学质量考评体系的完善与否直接关系到一个学校的生存与发展,现行教学质量考评体系的研究重点主要放在督导评教、学生评教、同行评教、专业评价、课程评价等方面,对于学生学习效果的评价关注较少,在实际操作中产生了一些实际的问题,针对现状及问题,本研究尝试在教学质量考评体系中探寻一个新的维度——对学生学习质量评价,这对于强化高职教育的质量意识,提高高职教育的质量有重要的现实意义。
  【关键词】高职教师 教学质量 考评体系 新维度
  【课题项目】本论文为武汉职业技术学院校级课题《新时代背景下高职教学质量考评体系新维度探究——以文化与传媒学院写作课程质量考评为例》(课题编号:2018YJ028)的研究成果,主持人: 李凌婧。
  【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0201-02
  教学质量对于任何一所学校来说都很重要,教学质量的高低在某种程度上决定了学校的生存与发展。完善的教学质量考评体系可以及时发现教学过程中存在的问题,找出原因,加以解决,即可提高教学质量;反之,,教学质量考评体系不健全不完善,就不能科学有效的对教学过程进行监督,不能及时发现教学过程中存在的问题,从而制约了学校的健康发展,间接影响学校的就业率及长远发展。如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量评价体系,成为当前提高高等职业院校教育教学质量的一项重要课题。
  1.高职院校教师教学质量考评体系现状
  经过多年的理论探索创新与实践,多数高职院校已初步形成一整套教学质量监控与保障体系。具体说来如下:
  1.1教学质量考评体系相关规章制度日益完善化
  多数高职院校大都制定了相应的规章制度来保障教学质量,例如《学生实习管理办法》、《教学建设与社会工作考核办法》、《教学工作考核办法》、《学籍管理办法》、《毕业设计(论文)管理办法》、《考务管理规定》等。这些制度规定旨在指导教师如何开展教学,教师应该遵循这些规章制度,切实落实教学计划,保证完成教学任务。
  1.2设立专门的教学督导部门,建立了教学督导制度
  我国许多高职院校推行了教学督导制度,教学督导制度保证了教学工作的日常质量,教学督导团队中大部分人员是由退休有经验的老教师担任,他们尽职尽责,正了教风和学风,对提高教学质量有很大的帮助作用。另外高职院校还开展了同行评教、学生评教等,以期多角度对教学活动进行全方位督导。另外还专门设有兼职学生信息员或者学院教学督导,用于帮助完善评议制度。
  1.3建立了常规的检查制度
  现阶段高职院校都建立起了相应常规的检查制度,一般在首堂课、期中、期末的集中检查。首堂课主要检查教师教学的准备工作;期中座谈会主要检查教学实际情况,让学生畅所欲言,说出自己的想法,督导部门对相关情况进行必要的了解;期末主要检查教学完成情况和考试情况。另外还有随机检查,随时检查教案、PPT等,这些都是保障教学质量的有效措施。
  1.4建立了信息反馈制度
  任何监督考评要落到实处必须依靠反馈制度,督导课后与教师及时交流教学中存在的问题,及时反馈期中座谈会内容等,与被评价的教师进行交流与沟通,这样也促进教师进行有关的调整,提高教学效果。有些高职院学校还会根据实际情况定期出版相应的督导信息报之类,以期能更便捷反馈更多的信息给教学部门。
  2.现行高职院校教师教学质量考评体系中存在的问题
  2.1现行教学质量考评体系无法真正考评每个教师的教学质量
  现行的体系里面,规章制度很多,评教很多,但没能真正发挥功效。任何一个评教方式,都会由于人的因素在里面,使得評价标准不能统一,再者教学活动组织的好不好,讲的好不好从某种意义上说也是仁者见仁智者见智的事情,不能一竿子来定论,而且由于课程类型不同,评判标准还会不一样,虽然在实践过程中为了规避掉人的因素,用各种维度来考评,但是效果还是差强人意。
  2.2现行教学质量考评体系对学生学习效果关注少
  现行教学质量评价体系中,考评重点主要放在督导评教、学生评教、同行评教、专业评价、课程评价、实践环节评价等方面。但实际上教师教学质量好不好,除了这些,更重要的在学生学习效果上,但是现行的考评体系里面对学生的学习效果的考评很少。在这个体系中,学生学习效果的评价往往不被重视或开展的不够系统和深入。
  当科考试是由授课教师自主命题改卷登分,可能同一门课不同老师来教,侧重点都会不一样,而考试或考查最后的分数也并不能真正反映学生对该门课的掌握情况。但是从根本上来说,学习效果的评价对于有效的提高学生的学习质量,进而保证整个教育教学质量是十分必要的。然而这方面的考评在整个教学质量考评体系中却又很大的发挥空间。
  2.3不同的课程,同一个教学质量考评体系,忽视了课程个性特征
  现阶段不同专业、不同性质的课程使用相同的评价标准,主要通过督导评教、同行评教以及学生评教形成了现有的三个最直接的评价维度,但是其实不同课程有不同的特性,有其不同的监测点,它们的教学质量考评可以有共性,但是也有个性,在现行的教学质量考评体系中,基本只突出了共性,忽视了个性,导致对教学质量的考评没有深入到课程深处。
  3.产生这些问题的原因
  3.1一个教学质量考评体系很难符合不同学科不同课程的考评个性要求
  现行的一个统一的教学质量考评体系只能说代表了多门学科课程的共性特征,它只是可以代表课程绝大部分的质量,但是不能全面反映出每门课程的教学质量,由于学科不同课程繁多,考核方式自然会有不同,例如实训课会侧重学生动手能力的考查,理论课侧重于学生理论知识的掌握等,这些都是有千差万别的,在教学质量监测中就不能用一个标准去衡量,这样是不符合学科规律的。


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