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构建学前教育专业“研习型”实训教学模式,让
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:姚冰
  【摘要】学前教育是基础教育的重要组成部分。幼儿园教师所扮演的角色是教育者、幼儿身心发展的支持者、合作者、引导者。学前教育专业学生具有研究性的学习能力在职前培训是非常重要的。学校学前教育专业在教育实践中需摒弃旧式的教育实践模式,而去获得更好的教育教学效果。
  【关键词】学前教育 研习型 实训教学模式 学生
  【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0186-02
  当前和今后一个时期,我国学前教育事业的进程是快速发展的。这些年来,梧州职业学院教育系在学前教育专业教育教学模式中,积极探索“研习型”实训教学模式,让每位学生成为最好的自己,需要思考以下三个问题:
  一、为什么要提出学前教育专业“研习型”实训教学模式
  教育是国家民族文化之延续,兴国之基础,学前教育更是教育基础中的基础,受到了国家的重视。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”由此看出,幼儿教育的地位可谓是不容小觑。
  在《幼儿园教育指导纲要》中还提到:“着力推进教育教学改革,推动合作探究式学习,倡导任务驱动学习,提高学生分析解决问题的能力。支持有条件的普通高中与高等学校、科研院所开展有效合作,推进创新人才培养。”这也恰恰证明了学校的教学改革根据教育发展进程、社会需要人才的发展的不断的改进中。学校学生需要有自主研究分析的学习能力与相互合作学习,且具有分析研究的能力。
  在2016年教育部以教师〔2016〕2号印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出:“教育实践的目标任务、构建全方位的教育实践内容体系、丰富创新教育实践的形式、组织开展规范化的教育实习。”可看出,教育实践的模式需要更好的构建,力求让学生在见习、实习中获得更好的锻炼学习机会。那么,学前教育专业在教育实践中课构建“研习型”教育教学模式符合教育发展方向。
  由此可见,在幼教发展的新形势中,学前教育专业获得国家的政策支撑,学校学前教育专业在教育实践中构建新型的教育实践模式是势在必行的,需摒弃旧式的教育实践模式,而去获得更好的教育教学效果。
  二、什么是“研习型”
  “研”是对知识的研究、钻研、探讨,“习”是对学过后再温熟反复地学、使熟练,长期重复地做逐渐养成的不自觉的活动。研习型是一种贯穿于包括教育见习和实习阶段在内的整个受教育阶段的教学实践研究活动,也是培养学前教育专业学生具有研究性素养的教育模式。在研习型教育中可让学生发挥自己的学习主动性,强调“学生”主体地位。
  从而,可看出学校的研习型教育教学是未来职业发展之势,“教师即为研究者”学生在职前要学会针对幼儿对象进行的分析,从而才能为将来职业发展之路打下坚实的基础。
  在实训教学的实施过程中,要求做到面向学生未来的职业生涯,通过引进职场真实工作任务,以实训任务等为载体创设学习情境,训练学生掌握学习、研究、工作的思维方式與行动方法,不断提升自身专业能力的深度与专业化程度,而不是以教师自己的习惯和方式来包办学生的学习方式和学习进程,更不是一味地采取“黑板灌”“电脑灌”“笔记灌”的形式来强迫学生被动学习。
  三、如何构建学前教育专业“研习型”实训教学模式
  正如朱自清先生曾说的:如果学校太“重视学业,忽略了做人”,学校就成了“学店”,教育就成了“跛的教育”,而“跛的教育是不能行远的”。
  《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿园教师所扮演的角色是教育者、幼儿身心发展的支持者、合作者、引导者。这既是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师提出的要求,也是社会所期待的幼儿园教师角色。
  2016年以来,梧州职业学院与梧州市区内外的自治区级示范性幼儿园、市一级示范性幼儿园和合格性幼儿园等有二十多家已建立了较为稳定的校外学前教育实训基地,这也是我系学生学习的另一个课堂。依托行业指导,幼儿园参与,在学生培养的过程中,既要关心学生的当下,建立专业技能与职业素养导向;也要关注学生的未来,建立树立美好生活导向和生命意义导向。
  第一,要以“适应学生需要”为本构建实训课程。从某种意义上讲,课程是学校的“产品”,而这种产品能否适销对路,能否成为“学习商品”,能否让学生这些“客户”欣然接受,关键在于课程这个产品是否与“客户”的需求相一致。通过幼儿园真实工作环境,首先,,在见习、实习的任务中,要求学生进行观察、记录、总结、反思,培养他们善于观察、勤于反思的良好习惯。其次,以小组形式开展主题研习活动,让学生运用研究方法结合实践进行调查、研究,提高行动研究的能力,幼儿教师就是最好的行动研究者。最后,要组织见习、实习成果汇报与交流活动,让学生对实践中的情况进行全面的自我检查、自我分析和自我反思,总结和提升经验。学生在实训教学中的成长,是一个全方位的综合过程。
  第二,幼儿园教室建设。幼儿园教室,顾名思义就是将教室搬到幼儿园。学生按照幼儿园“一天作息规律”时间,进行保育与教学活动的实践、研习分析、实习成果汇报、自我反思、总结和提升经验。“幼儿园教室”是学校、学生、幼儿园三方共赢的一个“立交枢纽”。首先,学校通过把课堂搬到幼儿园,把实习场所搬到幼儿园,完成了专业实训计划;其次,学生的职业素养学习与职业核心技能培养很好地结合起来,在幼儿园老师的帮带下从事真实的保教实践,学生可以在真实的工作场所学习技能,其成果真正满足了幼儿、幼儿家长和社会需求;最后,幼儿园可根据本园用工需求,根据学生的综合表现和素质,可优先选择优秀毕业生到本单位就业,达到互惠双赢最大化目的。
  第三,建立科学、客观的评价体系。在实训评价中,建立多元、立体的评价制度。首先,由幼儿园对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核并作出书面鉴定;其次,由系部选派的专业指导老师对实习学生的评价,促进在实训教学中师生的交流;再有,通过生生互评,激活实训教学的氛围;最后,学生自评,增进对实训的认识。让拥有不同智力特征、不同兴趣和特长的学生都能脱颖而出,自信、自尊地成长。
  梧州职业学院教育系的学前教育专业获得国家和自治区级的政策支撑,在幼教发展的新形势中,学校积极探索学前教育专业在教育实践中构建新型的教育实践模式,还需要积累沉淀同时更需要院校之间的合作交流与分享双赢。
  参考文献:
  [1]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].山东:教育出版社,2001.
  [2]王言根. 学会学习[M].北京:教育科学出版社,2003.
  [3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].盐城:江苏教育出版社,2006.
  [4]肖全民.学前教育这些年——多维视角的热点难点探析[M].南宁:广西人民出版社,2014.
  [5]覃川,马克华,戴裕葳.启航—2013中国——新西兰职业教育论坛文集[M].青岛:中国海洋大学出版社,2016.


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