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信息技术助力教师共同体发展策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴旭新
  【摘要】信息技术对教育的革命性影响已初步显现,借助信息技术搭建教师共同体,推动城乡教育一体化发展。提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力,实现优质教育资源共享。
  【关键词】信息技术 教师共同体 发展策略
  【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0185-01
  新时代强化以能力为先的人才培養理念,信息技术作为新时代先进生产力的代表,涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术,是我国网络强国的战略支撑和经济发展的重要支柱。信息技术能力是新时代教师必备专业能力,反映信息化背景下教师专业发展水平,是教师信息素养的重要组成部分。
  十九大报告明确指出,“发展素质教育,推进教育公平”。提高教师队伍的整体素质和水平,统筹城乡教育资源,加大对农村教育的投入把教育质量提高上去。信息技术对教育的革命性影响已初步显现,借助信息技术搭建教师共同体,推动城乡教育一体化发展。提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力,实现优质教育资源共享。
  一、教师发展现状分析
  长期以来,制约教育公平的主要因素是城乡教育存在着巨大差距。了解城乡教育师资差异现状与成因,补齐师资队伍建设短板, 着力创新机制,才能更好解决教育领域面临的不均衡、不充分问题。
  1.教师年龄结构差异
  农村中小学校主要以年纪大和年纪轻的教师为主,老教师难以更新教学观念和接受新技能,年轻教师还没有积累丰富的教学经验,,无法在短时间成长为教学能手。而优秀的中青年教师通过招考选调进入到城镇学校,尤其山区偏远学校或教学点教师缺编现象广泛存在,教师年龄结构不合理,从而拉开了城乡教学质量的差距。
  2.教师学历层次差异
  农村教师多数学历不达标或“民转公”而来,后期学历进修少之又少,学历层次普遍比城镇教师低,虽然学历层次并不代表教学质量高低,但是高学历的教师知识储备、文化修养、认知水平相对高,从而拉开了城乡教师教学水平的差距。
  3.教师专业发展的差异
  农村教师学科结构不合理,教育教学任务重,很难开展薄弱学科研修活动;师资质量瓶颈导致研修活动缺乏实效性和针对性,无法有效地解决教师课堂教学中存在的实际问题;学校学习资源匮乏,且类型单一,信息化学习环境建设与应用水平不高,形成城乡教师专业发展差异。
  二、教师共同体发展策略
  随着信息技术的快速发展,加快了知识更新和技术创新,深刻影响着人们的生活、工作与学习,不断改变人们的思维与交往模式。信息技术深度融入教育全过程,助力教师共同体发展,全面提升教师信息素养,推动改进教学、优化管理、提升绩效。
  1.自主培养提升信息素养
  培训教研部门和学校组织的相关培训外,教师自主培养也是提升教师信息素养的重要途径。如积极参与各种研讨会,参加网络论坛的专题讨论,发表教学成果和阅读信息技术教育方面的相关资料或研究成果等。
  2.采取灵活多样培训方式
  信息技术知识量呈现出以几何级数增长的态势,更新速度更是令人目不暇接,新的工具软件平台经常让教师们眼花缭乱,不知所措,影响了教师信息技术应用能力提高的实效。应采取多种模式解决这些问题,发挥教师的积极性、主动性、主体性,针对性提高教师素养。如培训采用“三三五三”模式,即三大培训组别,三个培训要求,五支培训团队,三种培训方式。按照教师不同水平,将教师培训分成入门组、提高组、骨干组三大培训组别。根据普及、提高、专业三个培训要求做到感兴趣、学得会、用得上。成立管理团队、教学团队、指导团队、技术团队、行政团队五支培训团队。采取送培下乡、以赛促训、校本培训相结合,让教师愿学、乐学、好学,全面提高应用能力。
  3.搭建教师共同体平台
  互联网+教师专业发展采取线上和线下混合式的研修方式,能够跨越学校、地域和学科的限制。如教师在研修平台上按学科进行城乡跨校组合,建成教师工作坊。每个教师工作坊线上制订学期校本研修主题,线下遴选坊员开展课堂教学研讨活动,送教到城区学校,到农村学校,到山区教学点,上示范课,上观摩课,上研讨课,把课堂教学录制视频,上传研修平台研讨点评,示范引领促进教师专业成长。研修做到“三全三课”,全面参与、全程参与、全员参与,促进教师深度参与教研活动;观课、晒课、评课,有效提升教研品质,提高教学质量。教师工作坊每学期开展基于课例的主题研讨活动,让信息技术与教育创新融合,搭建教师专业发展支持体系,有效促进城乡教师共同接受新理念,学习新技能,提升自身专业发展水平。
  4.拓展共享资源促均衡
  创新教师共同体协作发展模式,利用自身优势,帮扶薄弱校,缓解区域资源分布不均衡的矛盾,使优质教育资源更好地惠及广大师生,实现城乡教育均衡化发展。如开展网络教研和远程互动同步课堂,以“一校带多点”“一校带多校”的教学应用模式,提高了各教学点教育教学质量。
  信息技术助力教师共同体发展,有效解决教师专业发展的主要矛盾,促进教师培训与教师实际需求相结合、与课堂教学应用相结合,推进教育教学科研纵横拓展,实现城乡教育均衡发展,带动城乡教育教学质量全面提升。
  参考文献:
  [1]谢作如.中小学信息技术有效教学[M].北京;北京师范大学出版集团,2015.
  [2]武爱萍.基于项目导向教学模式的教师信息技术能力分析[J].中小学信息技术教育.2016(04).
  [3]张义兵.信息技术教师专业能力必修[M].重庆:西南师范大学,2012.


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