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“五步教学法”:《马克思主义政治学名著选读
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:唐志君
  【摘要】原创性、科学性、人民性、实践性、开放性是《马克思主义政治学名著选读》课程的特征。为切实体现其五性合一的特点,在教学过程中进行了“五步教学法”的改革尝试。调动了学生的学习自主性,加强教学的直观性和感染力。
  【关键词】自主学习 教师导读 课堂讨论 直观教学
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0081-02
  第一步:教师布置思考题及课外阅读书目
  在涉及教学内容前,首先根据所选著作篇目,给学生布置了30个思考题: 1.在人的本质问题上,马克思与费尔巴哈的分歧是什么?2.如何理解社会生活在本质上是实践的?3.为什么说实践是检验真的唯一标准?4.为什么说马克思的新唯物主义是实践的唯物主义?5.马克思是如何阐述唯物史观基本思想的?6.为什么说唯物史观的创立是历史观上的一场伟大革命?7.如何理解分工的历史作用?8.马克思怎样揭示了社会形态的一般结构? 9.马克思是如何论述思维与存在关系的? 10.马克思是怎样阐释社会矛盾运动规律的? 11.如何理解《宣言》中关于经济全球化的思想?12.共产党的性质与特点是什么?13.新时期如何理解马克思恩格斯提出的两个必然?14.如何理解无产阶级上升为统治阶级后应增加生产力的总量?15.如何始终保持共产党的先进性?16.“不折不扣的劳动所得”的实质是什么?17.过渡时期的实质及特征是什么?18.共产主义两阶段划分的标准及特征是什么? 19.为什么说唯物史观和剩余价值学说是科学社会主义产生的两大理论基石? 20.为什么说无产阶级专政是国家消亡的根本途径?同时,还布置了供学生选读的45本课外阅读书目。为学生自主学习奠定基础。
  第二步:要求学生课前自习,做读书卡片和写读书笔记
  每门新课程都有个绪论,向学生介绍该课程的历史沿革、研究对象、主要内容、学习意义及学习方法等。这门课也不例外。在讲绪论部分时,就提前布置随后要讲的第一篇著作的阅读预习内容。之后每堂课结束时就布置预习下一堂课要学习的内容。本环节在这门课程的学习中至关重要。因为要领会经典著作的要义,就必须回到文本本身,如果只是教师在有限的32个课时里讲解,教学效果和意义可想而知。在这个环节,我要求学生带着老师布置的思考题,逐字逐句去读原著,遇到有不理解的地方,就在旁边做上标记,对原著中的一些经典表述,用卡片或笔记本摘抄下来,一方面方便随后的复习,另一方面也有助于加强理解和记忆。写读书笔记这个环节,对学生有具体的要求。每一篇著作给学生布置了3-8个不等的思考题,每个学生可从每一篇著作的思考题中选择一个题目,以原著的论述为基础,结合课外阅读,查找相关学位论文、期刊论文,写一篇读书笔记,字数最少不低于1500字。这个环节的主要作用是督促学生有效利用课余时间把教材文本与已有的相关研究成果联系起来,拓展学生的视野及知识面,加深对一个具体问题的理解,提高综合归纳、分析和解决问题的能力。
  第三步:教师课堂导读讲解
  教师课堂导读是整个教学过程中的核心环节,在这一个过程中,要把经典作家的立场、观点、方法、理论、原理传授给学生,告知学生每一篇著作的核心观点、主题、重点、难点,准确解答学生的困惑及疑难,揭示经典文本中历史与逻辑的有机统一性,阐发经典文本的时代特征及其对现实的关照。基于上述目标,在课堂导读讲解过程中,紧扣以下几个环节:一是向学生介绍文本产生的社会历史条件、时代背景及思想理论渊源。使学生了解马克思主义政治学理论就是对人类一切优秀政治文明成果的继承和发展。二是提炼出每篇著作的核心和主题。如实践观就是贯穿《关于费尔巴哈提纲》的一根红线,这是马克思历史唯物主义创立的基石,也是其区别于一切皆唯物主义的基本标志。再如马克思主义政治学的第一个纲领性性文献《共产党宣言》, 分四个部分,洋洋洒洒14914个字,其核心和主题概括起来就是“两个必然”、“两个决裂”、“一个使命”。三是在导读讲解过程中,突出重点和难点,如怎样理解《哥达纲领批判》中对过渡时期,共产主义社会两个阶段特征的阐述,《社会主義从空想到科学》中关于唯物史观和剩余价值学说是社会主义从空想到科学的两大理论基石问题。四是注重理论联系实际。如对文本中关于真理标准问题,发展生产力的问题,全球化问题,共产党的性质、纲领问题等联系实际进行导读讲解。
  第四步:课堂讨论
  课堂讨论是实现互动的有效方式,充分发挥课堂讨论,让学生们的头手脑都活动起来,在互动中发现问题和解决问题,从而充分发挥学生的主观能动性。其积极作用具体体现在:在获取知识和培养学生能力方面体现学生主体性,通过外在地体现学生的主体性达到内在地增强学生的主体意识。但课堂讨论要达到预期效果,需要充分发挥教师的主导作用。首先是提前给学生布置讨论题目,要求课后查阅相关文献和资料,以学习小组为单位,在集体准备的基础上,推举一位代表主发言。因为课时有限,讨论的次数也不可能太多,,根据事先的设计,围绕马克思关于人的本质及社会生活的本质论述;《共产党宣言》中的两个必然、两个决裂、一个使命;按劳分配与资产阶级法权的关系;社会主义从空想到科学质的飞跃的理论基石四个问题进行了课堂讨论。对讨论过程中的不同观点、提出的疑问及一些不够准确的理解和表述,我在讨论过程中和讨论结束后进行点评和纠正。实践证明,只要学生做了认真的准备,效果还是很好的。
  第五步:组织学生观看相关影像及政论片,加强教学的直观性和感染力
  理论毕竟是抽象的。如何让学生感兴趣,愿意学是教师面临的一个现实问题。在教学过程中,我建议学生阅读马克思、恩格斯传记,了解他们的出生、家庭、友谊、艰难坎坷的人生经历及坚忍不拔、目标始终如一的精神,无疑是一个很好的开端。此外,要求学生自行观看《卡尔·马克思青年时代》及相关影视作品,推荐或组织学生观看大型政论篇《马克思是对的》《不朽马克思》及《习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》,加强了教学的直观性,也使学生的精神世界受到了感染和洗礼,这种效果是课堂上单纯的理论灌输所达不到的。
  结语
  “五步教学法”缓解了传统的“满堂灌”教学方法存在的问题,将理论与实践、教与学、课内讲学与课外自学、理论分析与现实问题的思考结合在一起。经过一个学期的实践,初见效果。但这毕竟只是这门课程教学改革的初步尝试。具体方案还需不断改进和完善。由于教学内容多,课时有限,学生的配合还不够理想,提高这门课程的教学质量还需师生共同努力。


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