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新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-03-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:梁星
  【摘要】新课标精神引领下,高中思想政治学科更加注重核心素养的培养,深入研究核心素养能够与国际接轨,也是贯彻落实我国以德树人的基本思想内在要求。在核心素养的培养策略中,可从多个方面进行。
  【关键词】新课标 高中政治 核心素养 构成体系 培养策略
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0076-01
  教育的本质是培育人才,教育作為一种社会活动和促进人类身心发展的工具,需要有明确的发展方向。党的十八大将“立德树人”作为我国教育工作的根本任务,从国家层面深度思考“教育要立什么德、树什么人”的大课题。高中政治作为立德树人的主阵地,培养学生的学科核心素养就成为本学科关注的一大焦点。只有牢牢抓住这个焦点问题,思想政治教育不但有了方向保障,而且也真正体现学科育人的价值观念。
  1.解读高中思想政治学科核心素养的构成
  高中思想政治学科的核心素养主要强调学生通过学习高中思想政治,获得学科特点的相关成就,以体现课程育人的价值观念(包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素)。通过核心素养的培养,旨在提高学生对社会大事的认知能力、分析能力以及对生活中实际遇到问题的解决能力,概括地说就是培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。[1]
  1.1政治认同
  政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同,以及在社会政治生活中产生的情感归属感。现在的高中生是有思想、有情怀、有个性的相对独立者,处于心智活动的活跃期,他们在与社会的接触中总需要明确自身身份,往往把自己看作某一个党派成员或者某一个政治信念的追求者,从而自觉规范自身政治行为。所以,思想政治课堂教学理应高度关切学生的认知状况,通过课程学习,增强学生的道路认同、理论认同、制度认同以及价值认同,使学生确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障;认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准。
  1.2理性精神
  理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。培养高中生的理性精神是高中政治课程中最为重要的教育教学目标之一。通过课程学习,使让学生认知能力从感性逐渐上升到理性认识,消除思维中的片面性、学会站在不同的角度来看问题。教学中渗透理性精神不仅能够拓宽学生的视野,而且可以提高学生独立思考问题的能力和辩证思维能力。
  1.3法治意识
  亚里士多德曾明确指出,,法治应该包括两种含义:其一,已经成立的法律能够获得普遍服从;其二,已经获得普遍服从的法律其本身是制定完善的法律。因此,法治意识应理解为人们在社会实践活动中对法治知识、法治观念、法治态度和法治思想的整体认知。基于此,教学过程应注重教学案例的有效采集,通过案例分析,让学生在“博学”中拓展法律认知,在“明辨”中提升法律情感,在“笃行”中巩固法律理念。
  1.4公共参与
  公共参与主要是指有条不紊地参与公共事务,承担社会责任,行使人民该有的政治权利和政治义务。公共参与充分彰显了人民的主体地位,也能够更充分地表达人民的意愿,提高国家决策的科学性和民主性。基于此,课堂教学应精心创设公共事务主题情境,探究公共事务参与难题,设置公共事务参与活动,提升学生公共精神的参与度,让其更直接地感受到民主决策、民主监督的重要性,逐渐成长为具有的一定担当意识的中国公民。
  2.高中思想政治学科核心素养的培养策略
  2.1提高教师对核心素养教育教学的观念
  教师是影响核心素养落实的重要因素,在学生核心素养的培养过程中扮演着重要角色。对于高中政治学科核心素养的内涵及影响力,教师要精钻细研,积极构建思想政治核心素养的教育教学观念,用学科核心素养支撑教学内容。教学实践中力求理解上有深度、运用上有适度、拓展上有宽度、效果上有厚度,多渠道、多方位、多举措对高中生进行价值引导,强化学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养的培养。
  2.2提升自身的专业素质,丰富学科内容,给教学以高度
  教育振兴,教师先行,作为现代教育的实践者,教师应不断提升自身业务能力,钻研学科专业知识,完善学科知识结构,宏观把握四本教材中蕴涵的有利于培养学生思想政治学科核心素养的教学资源,微观入手探索教育技巧,注重学科知识的有效筛选和深化,提升知识的挑战性,从情感角度引发学生的心灵触动,让学生充分表达自己的所想、所思及所悟,实现思想品质的升华,提升学生的学科核心素养。
  2.3转变教学方式,落实学科核心素养,给教学以温度
  首先,在问题探究中增强学生政治认同与理性精神。“核心素养”不是直接由教师教出来的,而是在问题探究中借助问题解决的实践培育起来的。现在的高中生是一群生长在多元文化氛围中的社会群体,面对着五花八门的多元价值,因其年轻幼稚、涉世未深,势必会反映出多元价值观,对社会现象容易产生疑惑并提出质疑,价值选择的差异性很大,为此,作为教师须精心设计课程,精选贴近学生生活,贴近社会热点的情感素材,引导学生围绕争议问题展开辨析性探究活动,通过讨论和思考,从天下事引出理论,寓理论于天下事,在对人生和社会产生多角度的反思中理性得到启迪和教益,逐渐达成共识,思想得以统一,进而做出正确的价值判断和价值选择,从而获得普遍的政治认同。
  其次,在社会实践中提升学生法治精神和公共参与意识。法治意识是公共参与的必要前提,公共参与是法治意识的必然表现。现代社会是法制社会,法制社会最关切的就是强化公民的法治意识。思想政治课要培养学生的法制意识,须从思想层面上触动学生,那么,热点案例的选择和呈现就是最好的教学载体。学生通过角色扮演、合作探究等方式分析案例,解构案例。一方面增强了学生的法治意识,另一方面也是学生了解社会、参与社会生活的亲身体验。
  3.结束语
  实现学科核心素养的科学落地,并非是一个单向的教学过程,需要师生的全员参与,在具体的教学策略上,教师应结合教材内容,在把握学生认知状况的基础上选好主题,帮助学生更好地发展。
  参考文献:
  [1]朱明光:关于思想政治学科核心素养的思考[J];思想政治课教学;2016年01期


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