作者：赵志强
　　【摘要】前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。是对“生本教育”理念的一种落实和践行。前置性学习应指向“学”的研究，注重方法的渗透，力求培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯；应紧扣教学目标，拓宽语文学习的范围和渠道，突出大量阅读这一主线；还应体现出学科的特点，注重课内外学习的衔接，努力将学生的学习引向深入；更应关注学生的身心发展特点，符合学生的学习水平和接受能力，有利于培养学生的学习兴趣和自信心。
　　【关键词】小学语文 前置性学习 探索 实践
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0056-01
　　前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验以研究的方式对即将新学的内容进行尝试性的学习。
　　在探索生本教育的初期，我以为前置性学习只是“预习”的另一种提法，但在实践生本教育的过程中，我逐渐认识到：前置性学习不完全等同于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了形式和内容，更具趣味性、探究性和开放性。前置性学习还是对“生本教育”所倡导的“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”理念的一种落实和践行，拓宽了学生学习的空间和时间，让学生经历了自主学习的过程，使他们的学习能力和情感思维都经受了历练，不仅为正式的课堂学习做好了充分的准备，而且获得了课堂学习的主动权。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会从中获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就会不断被激发，自学的能力也自然会得到提高，有利于学生良好学习习惯的养成。
　　那么，应該如何设计前置性学习呢，谈一点粗浅的认识：
　　一、前置性学习应指向“学”的研究，注重方法的渗透，力求培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
　　前置性学习是为学生的自主学习而设计的，希望通过不断的自学实践使学生形成自学能力，真正成为学习的主人。在内容方面，应做到少而精，而且要做到任务具体，要求明确。
　　例：六年级上册第2课《五彩池》
　　你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
　　这道题的设计不仅要求学生完成生字和词语的学习任务，而且注重引领学生在这一过程中掌握学习字词的方法，久而久之，学生的学习能力自然会提高，良好的学习习惯也会无形中养成。
　　二、前置性学习应紧扣教学目标，拓宽语文学习的范围和渠道，突出大量阅读这一主线。
　　例：五年级下册第12课《瘸蝉》
　　读了《瘸蝉》这篇课文，你想起了生活中的哪些人、哪些故事呢？
　　在教学《瘸蝉》一课时，为了落实“能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的，每个人都要学会承受”这一目标，可以设计如上的前置性学习内容。学生要完成好这道题，不仅要联系生活实际去谈，可能还要调动日常的阅读积累、甚至查阅相关的资料去补充。这样，学生学习语文的渠道便打开了，学习范围也拓宽了。同时也训练了学生的口语表达能力，较好地落实了本课的教学目标。
　　三、前置性学习应体现出学科的特点，注重课内外学习的衔接，努力将学生的学习引向深入。
　　例：六年级上册第2课《五彩池》
　　你眼中的五彩池是怎样的，请你为“五彩池”写一段解说词或广告语。
　　《语文课程标准》（2011版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这道题的设计便体现了语文学科的这一特点。首先，学生通过自主的实践活动，加深了对文本内容的理解与感悟。其次，开发了学生的语言潜能，使书面语言和学生的思维进行对接，真正落实了“学习语言文字运用”这一语文学习的根本任务。第三，学生要想写好这一段解说词或广告语，必然要借助课外查阅的相关资料，也许还要借鉴经典的段落结构或者典型的话语形式，这势必会使学生一步一步走向学习的深处。
　　四、前置性学习应关注学生的身心发展特点，符合学生的学习水平和接受能力，有利于培养学生的学习兴趣和自信心。
　　例：四年级上册第12课《孔子学琴》
　　从孔子学琴特别勤奋刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句等）
　　这道习题从学生的实际情况、个别差异出发， 按优、中、差三个层次来精心设计，学生可以从一点去谈，也可以从多点去说，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识， 找到自己的位置和信心， 让每个学生都能有所收获， 增强了他们学习语文的自信心，提高了学生的学习水平。
　　随着对生本教育的进一步进行探索和研究，我对前置性学习的认识有了根本性的转变。首先，前置性学习是一种发现式学习，可以根据学习内容的不同，表现为具有不同的学习形式，如以主题方式进行的研究性学习，体现创造的创新性学习，重视过程的探究性学习，与生活经验密切结合的体验性学习等。其次，前置性学习是建构主义理论在学习领域的生动体现。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替，而是学习者在一定的情境和背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，，通过意义建构的方式而获得。
　　前置性学习的设计，是我们进行生本语文课堂教学的一项重要内容，可谓仁者见仁、智者见智。但万变不离其宗，我们所有的认识都应以生本教育的理念作为指导思想，正如郭思乐教授所说：“我们不是把一般的学习还给学生，让学生形式上得到自主，而是把核心性的学习还给学生，让学生走向学习的核心，使学生成为真正的主人。”对于前置性学习的研究，我们不会停下探索和实践的脚步，因为“没有谁能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野。”
　　参考文献：
　　[1]郭思乐著.《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月第1版
　　[2]郭思乐著.《教育激扬生命——再论教育走向生本》，人民教育出版社，2007年9月第1版
　　[3]总编辑：傅国亮.《人民教育——“生本教育”实践专辑》，中国教育报刊社，2012.3-4