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以核心素养为导向的高中物理教学探讨
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:周晓孟
  【摘要】着力发展学生的核心素养是新一轮课程改革的方向,进一步要求高中物理教育要注重学科本质,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面凝练学科育人价值,为学生适应个人终身发展和社会需要打下基础。本文将以《电磁波谱 电磁波的应用》为例,阐述如何基于核心素养理念,进行教学设计,以供同行参考。
  【关键词】物理核心素养 教学设计 电磁波谱及电磁波的应用
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0164-02
  21世纪以来,为适应时代发展要求,人才培养模式也随之变革,核心素养教育理念应运而生。在高中教育阶段,提高学生核心素养利于新课程改革的进行,因此把握学科教学与学科核心素养之间的本在联系,积极进行教学设计变得至关重要。本文笔者以教科版选修3-4《电磁波谱 电磁波的应用》中的紫外线知识片断为例,按照物理学科核心素养教育理念的要求,尝试探讨以核心素养为向导下的教学设计。
  1.基于物理核心素养向导的教学过程设计
  电磁波与我们的生活联系紧密,应用领域广泛。《电磁波谱 电磁波的应用》一节教学的目的是要求学生认识各波段电磁波谱, 掌握了解这些电磁波在生产生活中的应用。通常传统的教法是以教师的讲解为主, 得出结论, 学生被动地接受实验事实, 记住规律和结论, 然后应用结论解决问题[1]。这虽有利于学生的应试, 但该节内容的许多非知识性育人价值被忽略, 例如质疑精神、主动学习的意识、学生相互交流合作能力等。
  如何超越传统的教学模式, 让学生更容易记忆和理解电磁波大家族中各成员的特性及应用,是本节课设计的初衷。因此本节课设计的主要理念为:培养物理核心素养,,让学生自主发展。因此我将以学生为中心,围绕核心素养教育理念,通过教师对本节内容的构建,以期让学生成为全面发展的人。
  1.1物理观念
  “物理观念”是从物理学的视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本的认识;是物理概念与规律在头脑中的提炼与升华[2]。 物理观念不同于物理知识,它高于物理知识,对物理知识具有引领作用,因此教师需要引导学生在头脑中对物理知识进行提炼升华,建立物理模型,形成物理观念。
  1.2科学思维与科学探究
  科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维方法。课堂教学中,教师应注意锻炼学生科学思维,培养学生从不同角度思考问题,敢于提出问题并质疑,具有自己的见解。教师需要设置引导性问题,激发学生思考、提问,鼓励学生回答问题,让学生体验学习成就感。
  物理学是一门以实验为基础的学科,学生学习物理的过程其实就是学生通过自身经历观察、实验探究等活动,发现问题,解决问题,建构知识、形成观念的过程。在物理实验探究过程中,要求学生拥有探究意识,能够提出物理问题,发现物理规律;具有设计实验探究方案,获取和处理证据和信息的能力,可以正确实施实验探究方案后得出结论并做出解释;要求学生可以收集并分析信息,对实验探究过程和結果进行交流、评估和反思。
  因此在这一片断的教学中, 利用紫外线演示仪进行引入、演示实验,讲解中穿插生活实际应用,从生活实际出发,让学生学会自主学习,乐学善学,让学生体会物理的价值和生活中处处有物理的道理。知识讲解结束以后,布置调查报告作业,充分锻炼学生的信息收集能力以及语言表达能力。讲解过程配套多媒体教学,将传统教学方式与现代教学技术紧密结合, 从而优化本课的课堂教学结构, 提高学生的思维品质和解决问题的能力。
  1.3科学态度与责任
  科学态度与责任是物理学科价值层面的教学目标,是物理核心素养的灵魂,主要指学生形成正确的科学态度与价值观。在这一层面需要学生在认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系的基础上逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
  2.教学反思
  回顾本堂课教学设计,以灯管对话情景为引入,激发学生的求知欲望,以培养学生物理观念这一核心素养。教学过程中,主要采用了反证的科学方法来攻克教学重难点,并将抽象的知识点具体化,克服了传统教学的不足,培养了学生科学思维、科学探究的核心素养。最后将知识与生活实际有机结合在一起,拓宽了学生的知识面,符合从生活走向物理,再从物理走向社会的教育理念,同时也培养了学生科学态度与责任这一核心素养。
  参考文献:
  [1]黄红锦,朱蓓.基于电子白板的《电磁波谱》教学设计[J].湖南中学物理,2010年07期.
  [2]卓春蕊,杨光敏,陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯,2017(19):174-175.


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