作者：许慧敏
　　【摘要】从生活体验切入，激起探究的浓烈兴趣。孩子们主动进入教师的问题情景里，深度思维，层层深入，鲜活体验探索生命的方法。学生主体、教师主导作用凸显，始终渗透生物学学科核心素养。
　　【关键词】实验 科学探究 核心素养
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0166-01
　　本节课参加“兰州市第三届中小学、幼儿园教师教学技能大赛”决赛。课时内容选自苏教版《生物学》七年级上册第1单元第二章第二节——“探索生命的方法”。
　　1.情景中设疑
　　师：同学们，当我们第一次走进生物课堂时，就知道生物课所研究的内容都与什么有关？
　　生：（齐声）生物。
　　师：什么叫生物呢？
　　生：有生命的物体叫生物。
　　师：对。这节课我们体验一下探索自然界生命最基本的方法。
　　（播放视频，学生入境）
　　师：这是哪一部动漫？
　　生：（异口同声）侦探柯南。
　　师：如果你们都是柯南，会怎么想？
　　生：我有没有帮助过什么人？
　　师：也就是提出问题：“这件事情是谁干的？”（板书提出问题，进入正题）
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　　2.问题中探究
　　师：探索生命的方法与柯南破案有相似之处。（设计小故事）（媒体显示图片）这位先生发现肉放久了腐烂并有蛆出现，他的孩子问“肉里为什么会长蛆？”
　　师：蛆是从何而来的呢？
　　生1：由苍蝇的排泄物或卵排到肉里，变成了蛆。
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　　师：这些说法到底哪一种是对的？柯南一样，发现问题后，根据自己已有的信息做出假设（板书作出假设），逐渐分析做出科学、合理的推断。到底这个推断对不对，怎么证实呢？
　　生：（齐声）做实验。
　　师：对。生物学最基本的方法就是实验（板书实验）。实验该怎么做？（学生纷纷说自己的看法）5分钟小组讨论时间。（学生兴奋、积极地参与讨论中，教师巡视、指导）
　　生1：拿一个碗，里面放上肉，用东西盖住，不能让外面的东西侵入到里面，比如苍蝇。如果说里面生蛆了，证明是腐肉生成蛆；如果没有蛆，说明腐肉没有生蛆。
　　师：那怎么证实是苍蝇的原因产生蛆？
　　生2：可以再找一个碗，，盖上东西（其他学生纠正盖上纱布），抓几个苍蝇放在里面。
　　师：讓细菌也可以进去！假如有苍蝇的一组有蛆出现，证明了什么？
　　生：（齐声）是苍蝇产卵才会形成蛆。
　　师：假如没有蛆的出现，说明蛆跟苍蝇没关系。这位同学做了①和②两组实验，这两组实验的其他条件都相同，唯独哪里不同？
　　生：（齐声）苍蝇。
　　师：第一位同学说出实验步骤后，有同学补充，找到其中的漏洞。如果你的实验步骤像柯南的一样严谨，别人就挑不出漏洞。生物学实验要求要精心设计，科学严谨，要考虑到所有影响实验的因素。这个实验还有漏洞，漏洞在哪里？
　　生：密封装置的小洞，会有其他的生物进去，影响实验结果。
　　师：第一组完全密封，第二组实验有小洞，既有苍蝇影响实验结果，也有可能通过小洞的生物影响实验结果。那实验结果到底是苍蝇引起的还是其他因素引起的，我们能不能判断？
　　生：（齐声）不能。
　　师：那怎么把漏洞补上？
　　生：第一组碗上盖纱布，第二组敞着。其他的条件都一样，这两个实验中唯一能影响实验结果的就是苍蝇。
　　师：很好！通过这组对比试验最终得出了一个结论：腐肉不会自然而然的形成蛆的。只有苍蝇在这块肉上产卵后，卵孵化形成蛆。刚才你们的思维见证了生物学的发展，体验了探索生命的方法。
　　3.课堂教学评析
　　3.1“疑”——探究之动力
　　“学贵有疑，疑是思之始，学之端。” 通过设置有效的教学情景，使学生产生疑问，激发强烈探索的兴趣，挑起兴奋点，激活思维，会产生学习的内驱力。本节课通过学生感兴趣的动漫和故事，师生之间产生探究结果的思维碰撞点，同步进入探究情景中。为学生深刻体验科学探究过程和培养探究能力奠定扎实的基础。
　　3.2“活”——感悟之根本
　　“注重体验”是新课程的重要理念之一。这节课教师创设与生活有关的探究情景，唤起学生的生命观，激发起他们的探究欲望，使得课堂讨论激烈、投入，发表看法争先恐后。在活而有序的气氛中，孩子们经历着认识的发生、发展过程，体验和领悟研究问题、解决问题的方法。他们在学习中感知、发现、提升自己，在不知不觉中培养了良好的思维品质和生物学学科核心素养。
　　3.3“导”——教学之关键
　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”本节课课堂生成问题较多，教师能够洞察课堂细节，倾听学生心声，适时恰当地调控课堂讨论思路。难得的是设置疏漏，在学生迷茫之时，一句话能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗。真正做到点之有道，拨之有方。体现教师具有一定的教育实践智慧。
　　作者简介：
　　许慧敏（1968年9月-），女，大学本科，中学高级教师，甘肃省骨干教师，教研员，研究方向：生物课堂教学和命题。