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创设主题情景,激发探索兴趣
课程教育研究杂志

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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:许慧敏
  【摘要】从生活体验切入,激起探究的浓烈兴趣。孩子们主动进入教师的问题情景里,深度思维,层层深入,鲜活体验探索生命的方法。学生主体、教师主导作用凸显,始终渗透生物学学科核心素养。
  【关键词】实验 科学探究 核心素养
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0166-01
  本节课参加“兰州市第三届中小学、幼儿园教师教学技能大赛”决赛。课时内容选自苏教版《生物学》七年级上册第1单元第二章第二节——“探索生命的方法”。
  1.情景中设疑
  师:同学们,当我们第一次走进生物课堂时,就知道生物课所研究的内容都与什么有关?
  生:(齐声)生物。
  师:什么叫生物呢?
  生:有生命的物体叫生物。
  师:对。这节课我们体验一下探索自然界生命最基本的方法。
  (播放视频,学生入境)
  师:这是哪一部动漫?
  生:(异口同声)侦探柯南。
  师:如果你们都是柯南,会怎么想?
  生:我有没有帮助过什么人?
  师:也就是提出问题:“这件事情是谁干的?”(板书提出问题,进入正题)
  ……
  2.问题中探究
  师:探索生命的方法与柯南破案有相似之处。(设计小故事)(媒体显示图片)这位先生发现肉放久了腐烂并有蛆出现,他的孩子问“肉里为什么会长蛆?”
  师:蛆是从何而来的呢?
  生1:由苍蝇的排泄物或卵排到肉里,变成了蛆。
  ……
  师:这些说法到底哪一种是对的?柯南一样,发现问题后,根据自己已有的信息做出假设(板书作出假设),逐渐分析做出科学、合理的推断。到底这个推断对不对,怎么证实呢?
  生:(齐声)做实验。
  师:对。生物学最基本的方法就是实验(板书实验)。实验该怎么做?(学生纷纷说自己的看法)5分钟小组讨论时间。(学生兴奋、积极地参与讨论中,教师巡视、指导)
  生1:拿一个碗,里面放上肉,用东西盖住,不能让外面的东西侵入到里面,比如苍蝇。如果说里面生蛆了,证明是腐肉生成蛆;如果没有蛆,说明腐肉没有生蛆。
  师:那怎么证实是苍蝇的原因产生蛆?
  生2:可以再找一个碗,,盖上东西(其他学生纠正盖上纱布),抓几个苍蝇放在里面。
  师:讓细菌也可以进去!假如有苍蝇的一组有蛆出现,证明了什么?
  生:(齐声)是苍蝇产卵才会形成蛆。
  师:假如没有蛆的出现,说明蛆跟苍蝇没关系。这位同学做了①和②两组实验,这两组实验的其他条件都相同,唯独哪里不同?
  生:(齐声)苍蝇。
  师:第一位同学说出实验步骤后,有同学补充,找到其中的漏洞。如果你的实验步骤像柯南的一样严谨,别人就挑不出漏洞。生物学实验要求要精心设计,科学严谨,要考虑到所有影响实验的因素。这个实验还有漏洞,漏洞在哪里?
  生:密封装置的小洞,会有其他的生物进去,影响实验结果。
  师:第一组完全密封,第二组实验有小洞,既有苍蝇影响实验结果,也有可能通过小洞的生物影响实验结果。那实验结果到底是苍蝇引起的还是其他因素引起的,我们能不能判断?
  生:(齐声)不能。
  师:那怎么把漏洞补上?
  生:第一组碗上盖纱布,第二组敞着。其他的条件都一样,这两个实验中唯一能影响实验结果的就是苍蝇。
  师:很好!通过这组对比试验最终得出了一个结论:腐肉不会自然而然的形成蛆的。只有苍蝇在这块肉上产卵后,卵孵化形成蛆。刚才你们的思维见证了生物学的发展,体验了探索生命的方法。
  3.课堂教学评析
  3.1“疑”——探究之动力
  “学贵有疑,疑是思之始,学之端。” 通过设置有效的教学情景,使学生产生疑问,激发强烈探索的兴趣,挑起兴奋点,激活思维,会产生学习的内驱力。本节课通过学生感兴趣的动漫和故事,师生之间产生探究结果的思维碰撞点,同步进入探究情景中。为学生深刻体验科学探究过程和培养探究能力奠定扎实的基础。
  3.2“活”——感悟之根本
  “注重体验”是新课程的重要理念之一。这节课教师创设与生活有关的探究情景,唤起学生的生命观,激发起他们的探究欲望,使得课堂讨论激烈、投入,发表看法争先恐后。在活而有序的气氛中,孩子们经历着认识的发生、发展过程,体验和领悟研究问题、解决问题的方法。他们在学习中感知、发现、提升自己,在不知不觉中培养了良好的思维品质和生物学学科核心素养。
  3.3“导”——教学之关键
  “施教之功,贵在引路,妙在开窍。”本节课课堂生成问题较多,教师能够洞察课堂细节,倾听学生心声,适时恰当地调控课堂讨论思路。难得的是设置疏漏,在学生迷茫之时,一句话能使学生在黑暗中悟出光明,豁然开朗。真正做到点之有道,拨之有方。体现教师具有一定的教育实践智慧。
  作者简介:
  许慧敏(1968年9月-),女,大学本科,中学高级教师,甘肃省骨干教师,教研员,研究方向:生物课堂教学和命题。


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