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赏识教育在中职班级管理中的应用
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:关恒萍
  【摘要】如今的中职教育相较于上世纪八九十年代而言已大不如从前,在现代教育体制下,中职已然成为中考失利学子的“归宿”,在中职学校大多学生已不求上进,无视课堂纪律,有上进心的学生也很容易被环境所影响,从而迷失方向,不良班风不利于班级的管理。因此在中职班级管理中,管理者要利用赏识教育,关爱学生、肯定学生、激励学生、表扬学生、帮助学生,将“迷途羔羊”引导回正确的道路,这不仅有利于构建融洽的师生关系,还能实现民主和平的班级管理。本文就如何在中职班级管理中应用赏识教育做简单扼要的分析。
  【关键词】赏识教育 中职学校 班级管理
  【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0179-01
  中职学生与高中学生相比,前者逆反心理更为严重,主要体现为纪律散漫,整体素质较为不足;而且中职学生普遍自我认知能力较差,极易产生自卑感,从而不求上进,自甘堕落。基于双重障碍下,中职学生的教育及管理问题日益尖锐,改善班级管理势在必行,而将赏识教育应用于班级管理中不失为一条较为行之有效的途径。赏识教育最早源于家庭教育中,是以尊重生命规律,以爱包容差异,通过发现、挖掘闪光点鼓励其发展的人性化教育,通过赏识学生的行为,适时激励学生上进的动力。
  一、在中职班级管理应用赏识教育的重要性
  1.使师生关系融洽
  中职学生群体的纪律涣散,逆反心理较为强盛,教学实施难度比中学要大,所产生的严重的抵触心理是公认的教育难点,但这不该是我们苦恼的原因,应是我们努力攻克的目标。在以往的教育模式中,教师们习惯于用以上对下的姿态面对学生,利用班级领导者的身份实施强硬手段意图强制压迫学生服从管理,但在叛逆问题严重的班级往往是适得其反的,只会像弹簧一样“压力越大,反作用越大”,学生的逆反心理的出现主要源自于渴望被认可、渴望自由、渴望被关爱、厌恶拘束和压迫等心理活动,促使师生关系融洽是提高教育工作效率的重要途径。因此,我们教育工作者應该从改善教育方式出发,使师生关系融洽,教育工作者应当积极构建出师生之间平等互信的桥梁,赏识、肯定学生的闪光点,消除师生之间的隔阂,减少学生对教师的抵触心理,通过与学生日常上和学习上的沟通和关心,使学生主动参与班级的教育活动安排,自愿服从班级管理,促进师生的融洽关系发展,创造出新式实用的教育方式。
  2.增强班级凝聚力
  大多数教育工作者喜欢用极力褒奖“优等生”和极力批评“劣等生”的“两极”手段配合“严师出高徒”的教育方式,秉持“万物皆下等唯有读书高”的思想,压榨学生班级活动、班级交流的时间,,苛刻要求学生行动力,这样的教育方式只会导致“优等生背着沉重的压力包袱越走越慢,劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”现象发生,致使班级出现过度紧张的消极氛围,不利于教育的发展。教育工作者应学会理性赏识学生,掌握激浊扬清的力度,贯彻赏识教育理念,注意学生的长短处,鼓励学生对自身优点的发现与发挥,通过班会的交流,引导同学之间互定学习合作伙伴和学习超越目标,通过互帮互助、相互角逐,激发学生能发挥自我优势教导同学的自我肯定、不甘示弱取长补短的学习激情增加班级凝聚力,构建出同学之间你追我赶的学习氛围,促进教育事业的发展脚步。
  二、在中职班级管理中应用赏识教育的举措
  1.认同差异,求同存异
  追求简化管理,将学生教育进行统一化管理是目前中职教育普遍存在的现象。虽然从某种程度减少了教育管理的工作量,但同时也忽视了学生的个性差异,致使不同个性特点的学生们个性发展的尊重需求被忽视,同时被忽视的还有教育的公平公正。因此在学生管理中学校应注重贯彻赏识教育的教学方针,关爱每一名学生,对调皮捣蛋、学优内向、学差自卑、品学兼优等不同个性特点的学生采取一对一的针对式教育,做到认同差异,求同存异的教学体现,帮助学生扬长避短,保持教育面前不分优次人人平等的施教氛围。
  2.因材施教,视人而赏
  作为班级的领导者,班主任应该善于用“伯乐”的眼光观察并发现学生们各具特色的闪光点并及时给予鼓励,根据不同的同学优缺点实施针对性的教学,如对学习平平,但具备优秀体能的学生可以针对其体能方面的闪光点,培养其体育方面的技能,鼓励学生虽不能争“文状元”但可取“武状元”;如对学习优秀但内心的学生可以针对其学习方面的闪光点,培养其知识水平,鼓励学生引用笛卡尔的“读一切好书,就是和许多高尚的人谈话”。在奖赏方面,注意学生的需求,往往学习成绩差的学生更需要得到班主任的鼓励和肯定,而成绩优异的学生已经厌倦了赞美的说辞甚至将其视为压力,因此班主任应根据实际情况出发,对需要肯定的“学困生”不吝鼓励,引导学生认识自身优势肯定自身能力的思想建设,对不需要肯定的“学优生”不吝交流,缓解学生压力让其在师生交流突破内心压力,提升自我能力。
  3.一视同仁,赏而不溺
  无论是学生还是班干,无论是次等生还是优等生,班主任都应该一视同仁,认真贯彻赏识教育的方针战略,以保证每位学生都能受到公平公正的教育,避免对次等生弃而不顾,对优等生宠溺骄纵,对学生的能力视若无睹,对班干的能力盲目推崇的情况发生。要尽量做到关怀每一个学生,像父母亲般给予学生在校期间类似亲人般的关爱,对于具有优异能力的学生不因其优而溺,对于平平无奇的学生不因其次而无视,做到赏罚不异,严而不苛,慈而不溺,宽而不纵,不因为学生成绩不理想而讽刺挖苦,不因为学生的失误大声呵斥,不因为学生的身份区别对待。
  总而言之,要实现班级的优化管理,首先就要“优化学生”,才能反作用于班级,当然,在班级管理中应用赏识教育前提是要以宽广的能容纳百川般的胸襟,包容、尊重、肯定、发现、激励学生的闪光点,以此促进学生的良性发展。除此之外,最为关键的一点就是教育工作管理者要端正自身教育理念,以科学、正确的姿态合理利用赏识教育。
  参考文献:
  [1]王永寿.团体心理辅导在中职班级教育管理中的实践应用探究[J].考试周刊,2016(A1):184.


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