作者：杨媛
　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0187-01
　　一、研究背景
　　幼儿科学教育是强调通过幼儿的主动学习来获得的终身学习和发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”
　　科学区深受幼儿喜爱，在这个区域里孩子们可以尽情的去发现、探索和研究，把一个个“小问号”，通过摆弄和探索科学材料，进行各种科学观察、科学实验、科学游戏得出结论。因此，在科学区活动中，教师要采取有效的观察方法，运用适当的指导策略，在幼儿最需要的时候给予支持和帮助，才能让幼儿获得主动发展。
　　二、观察指导的意义
　　陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”观察是教师介入幼儿游戏的前提，观察幼儿不仅仅要看表面现象，，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，采取适宜的教育措施，为他们发展提供条件。因此，教师在活动区活动时，要扮演好观察者和支持者的角色。教师是幼儿的支持者，要支持幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观察。
　　三、运用有效的观察方法对幼儿进行有针对性的指导
　　在科学区活动观察中，教师要做个旁观者，在适当的时候以平等的身份和幼儿一起游戏，不要强加干涉，要学会观察，不要过多地限制孩子，因为这样会阻碍孩子的思维。选择适宜的观察方法，对幼儿有针对性的进行指导和帮助。
　　1.观察介入法
　　教师要细心观察幼儿在自主探索中发现了什么，收获了什么，遇到什么困难解决了没有，是怎样解决的，是否和同伴一起合作，怎样合作等。教师可以用录像、照片、文字描述等记录下幼儿活动的情况。在观察中发现来自幼儿的信息，教师才能迅速地做出判断，准确地做出回应。当发现幼儿在操作中遇到挫折时，教师要及时的介入，当幼儿反复失败时，适时地加以帮助、引导，帮助缩短失误的过程，才会不导致幼儿主动性和积极性的消失。
　　2.猜想实验法
　　猜想实验法，是先让幼儿根据自己的经验，设想解决问题的方法，然后进行操作实验，得出结论。在猜想验证的过程中，培养幼儿独立思考和解决问题的能力，体现了《纲要》中的终身教育理念。
　　在科学区“有趣的沉浮”中，观察幼儿活动的兴趣及探索的材料，幼儿根据经验起先猜想的记录是较大的物体，如积木、皮球会沉，较小的物体如玻璃球、钥匙会浮。我观察到孩子们进区时，很快挑选了自己喜欢的材料：如石头、玻璃珠、铁钉、吸铁石、纸等放入水中，观察“哪些物体沉下去，哪些能浮起来。”而当他们观察记录到实际结果时，发现原先的猜测是错误的，孩子们惊奇于意想不到的现象，激发了持续探究的欲望。经过观察发现，教师不能急于告诉幼儿答案，要引导幼儿通过操作环节检验自己的想法是否正确，这样不仅激发了幼儿的好奇心也锻炼了幼儿动手操作能力。
　　3.討论交流法
　　我们要为幼儿创设自由表达的空间，让幼儿可以畅所欲言，表达自己所思所想，在进行操作实验后得出结论。幼儿在玩区域活动时发现，有的地方很亮，有的地方显得有点暗。为什么会这样呢？这种现象引起了幼儿的困惑，他们有着浓厚的兴趣想把这个秘密揭开。在《身边的科学》这一主题中，通过各种活动让幼儿了解光的一些现象。如《影子变变变》中感知影子的变化与光源、物体的变化有关，投放娃娃玩具，问：“娃娃在什么情况下会有影子产生？”幼儿根据已有的生活经验进行探讨。在《影子在哪里》中投放手电筒，幼儿找寻娃娃的影子并将自己的发现记录下来，画出自己观察到的影子的方向。最终得出结论：由于光线的不同，影子所处的位置也不同。通过讨论交流影子的奥秘，设计了《趣味手影游戏》，幼儿在玩手影游戏中，进一步感知影子的神奇现象，展开了新的探究活动。
　　4.图谱提示法
　　图谱提示法是通过直观形象的画面，运用图示进行操作材料。如故事《小水滴旅行记》，在了解“水的三态变化”时，将抽象的水的三态变化用直观形象的画面展现出来，幼儿在观察后能清楚地说出这些变化的结果，并尝试用符号进行记录。通过图谱提示法，大班幼儿就能够看懂图谱讲述故事内容，有助于幼儿的自主学习和探究。
　　在科学区活动中，经过仔细观察幼儿的活动，我深深地认识到观察的重要性，教师要做一个活动的观察者参与游戏，要留心观察幼儿活动的情况，及时介入游戏，通过支持帮助幼儿拓展游戏，使探究活动进行下去，不同的幼儿不同的情景要所采用不同的指导策略，这样才能促进幼儿的发展。让我们静下心来，用一双慧眼去观察孩子，发现孩子的点点滴滴，他会给你带来无限的惊喜。