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专题式教学法在思品课堂中的实践初探
课程教育研究杂志

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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:徐婉迪
  【摘要】专题式教学是教师打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式,对教学内容进行整合、提炼、概括和充实。本课教师结合教学基本要求和学生实际生活,设计了一堂有关法治时代的网络生活专题课。有助于拓展学生的知识体系,教学理论的综合性运用以及督促教师专业素养的提高。
  【关键词】专题式教学 思想品德
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0076-02
  一、导言
  专题式教学在高校思想政治课中使用比较多,在高中的思想政治课中,通常教师会在复习阶段采用专题式教学,帮助学生理清思路,理解知识,但是在初中的思想品德课程中,教师很少会使用专题式教学方法。本课的授课对象为初中生,从学生感兴趣的互联网入手,对初中思想品德课的专题式教学进行初步探索尝试。
  二、背景
  与本课相关的内容在沪教版六年级第八课第二框《依法保护未成年学生的合法权益》中,要求增强学生依法实施自我保护的意识和能力。八年级第二学期第八课第三框《法律轨道莫偏离》中,青少年应怎样抵制不良行为和违法犯罪行为的要求之一,就是文明上网有节制。
  三、课程实施
  1.一个主题
  本课内容在六年级和八年级课本都有所涉及,是在其基础上展开的专题课。通过课前问卷调查结果分析,青少年使用网络最多的情况,就是用来聊天,本课就从网络聊天开始说起,引导学生在网络上要学会辨别,遵守相关法律法规,对自己负责,对他人负责。
  2.两条线索
  本课由两条思路展开教学。第一条线索是,从个人自制约束网络行为、社会调节引导网络行为和国家强制规范网络行為三个层面展开,引导学生认识到要从个人、社会和国家三个层面来规范网络行为。第二条线索是,在第一条线索的基础上,在个人自制、社会调节的基础上,最终还需要法律的规范,在每个部分的最后出示相关的法律规定,最终归结到所有的网络行为都必须符合法律的规定。
  3.三个方面
  第一方面,个人自制约束网络行为。学生在聊天群里最喜欢和最反感的网络聊天行为是什么?教师引导,网络上要注意文明用语,当网聊中出现了这么多不好的情况时,我们要怎么办,法律又是怎么规定的。
  第二方面,社会调节引导网络行为。根据学生反馈的网聊中的行为继续展开教学,引入《王者荣耀》游戏和网络直播案例,让学生意识到,在法治时代下,网络企业和媒体舆论要承担相应的社会责任,个人也不得破坏道德和法律的底线。
  第三方面,国家强制规范网络行为。《网络安全法》要求“网络实名制”,会增加个人信息泄露的风险,你怎么看?学生分小组讨论,小组代表上台回答,教师小结是将学生观点归纳展示。提高学生辩证思维的能力。
  4.四说法治
  在本课开展过程中,紧紧结合党的十九大报告的内容以及社会主义法治建设,在每个部分都涉及相关内容。
  (1)个人自制约束网络行为。结合《宪法》、《互联网群组信息服务管理规定》对网络转发的限制和群主管理责任,联系党的十九大内容“要加强互联网内容建设、建立网络综合治理体系,营造清朗的网络空间”。
  (2)社会调节引导网络行为。结合《刑法》和《中华人民共和国网络安全法》中,网络行为必须遵守法律规定,不得触犯道德和法律的底线,联系习主席在网络安全和信息化工作座谈会上的内容,“网络空间是亿万民众共同的精神家园”。
  (3)国家强制规范网络行为。该部分都在《网络安全法》的基础上展开教学。联系党的十九大内容,关于社会主义法治建设。依法治网是社会主义法治建设在网络领域的具体要求。
  (4)法官在线。在本课的最后部分,出示上海市二中院李法官对青少年的告诫视频。呼吁学生在生活中要学法、知法、守法,个人的行为必须遵守道德和法律的规定,在网络领域同样如此。同时,当自己的合法权益受到侵犯时,也要学会拿起法律的武器保护自己。
  四、教学效果与反思
  1.有助于拓展学生的知识体系。本课选取的事例都是来源于学生和教师实际生活,问题设计具有开放性,教学内容在课本知识的基础上又有很多的拓展内容,让学生有话说,师生之间也呈现出良好的互动。
  2.有助于教学理论的综合性运用。本课中把六年级和八年级相关知识点结合起来,让学生系统性的学习新知识。同时,融入十九大中有关网络安全方面的要求,渗透到整个教学环节中。
  3.有助于督促教师专业素养的提高。专题式教学对新时代的思品教师提出了要求,教师不能再仅仅局限于课本的知识点,而是要不断学习新的知识,了解学生的真是生活。尤其是对教师专业知识提出了更高的要求。
  五、结语
  本课在教学内容的选择上,贴近学生真实生活,选用了生本、师本、校本、社会热点。教学方法多样化,学生在熟悉的生活情景中交流互动生成灵感,产生智慧的火花。教学结构逻辑性较强,教学设问的递进性建构,学习中学生全面看问题、解决问题能力得以提高。板书设计导图式设计,整堂课呈现思维的逻辑性。
  专题式教学是在初中思想品德课中的运用对教学有积极促进的作用,教师可以尝试新的教学方式,让学生更多的参与进来,让思品课堂活起来,让学生越来越喜欢思想品德课。


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