作者：哈丽媛
　　【摘要】学前教育专业的实践教学在专业建设中起着重要的作用，学前教育专业学生需要在掌握已有专业理论知识的基础上不断加强实践教学，特别是技能课的实践教学是在教育活动中需要表现出来的，增强实践课程比重才能增强学生的专业实践能力。本次课题研究以内蒙古X专科学校三年制大专为例，通过问卷法、访谈法、观察法等了解学前教育专业技能课实践教学的现状，对技能课实践教学方面存在的问题进行了原因分析，并尝试探讨进一步改进学前教育专业技能课实践教学的途径与方法。
　　【关键词】学前教育专业 专业技能 实践教学
　　【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0034-02
　　一、问题的提出
　　本研究中的高等专科学校的学前教育专业属于转型后的学前教育专业，在转型过程中专业建设需要探索如何借鉴高校学前教育专业的理论并吸取幼儿师范学校和中等师范学校学前教育专业的优点，目标定位转换为既能掌握系统、扎实的现代幼儿教育理论，又具有较强的实践能力的幼儿教师。在本校专业建设和发展中，课程设置尤其是专业理论课和专业技能课的课程设置存在一些不足之处，在专业技能课的实践教学中需要不断探讨，更新教学方法，从学前教育专业建设的不同方面探索加强课程实践并增强学生实践能力的方法。
　　二、民族院校学前教育专业技能课实践教学存在的问题
　　从目前的研究成果来看，高校实践教学存在的问题主要有：思想上对实践教学不够重视；实践教学投入不足；没有建立完整的实践教学体系（目标不明确或者定位不准确；内容安排或者课程设置不合理；教学方法不当；管理、考核不科学、不完善等），缺乏具有实践经验的师资队伍，实践教学基地不足或者联系不紧密。
　　（一）专业技能课课程设置不合理
　　学前教育专业教学技能培养存在的首要问题是课程设置结构不合理，脱离社会对人才的实际需求，专业技能教学不能满足幼儿园教育活动所需；学前教育课程设置仍以传统学科课程为主，综合课程、技能课程和实践课程明显不足；实践教学内容缺乏针对性，与幼儿园课程脱节；专业技能课门类不齐全，课时少不充分；技能课连贯性差。
　　（二）专业技能课课程实施不到位
　　实践教学采用多年形成的单一化的传统方法为主要教学方式，实践教学没有明确的实施方案和管理条例；学生的实践意识和主动精神不够强：教材的实践性不够突出，也影响了实践教学的深入实施，实践教学投入不足，实践教学体系建立不完整；实习见习机会太少；技能课安排不均衡；实践教学资源缺乏导致学生练习机会较少；部分技能课教师授课内容的重难点把握不当，与学前专业结合不够紧密。
　　（三）专业技能课师资队伍不合理
　　学前教育专业实践教学存在的问题之一便是“指导教师力量薄弱，结构不合理”，具体表现在，一方面实践指导教师数量不足，导致教师指导学生的效果不是很明显，没有针对性；另一方面，指导教师的结构也存在问题，过于强调专业学术水平而忽视指导经验。
　　（四）教学方法较单一
　　X学院学前教育专业的技能课程采取以直观性教学方法和实践性教学方法为主、以语言性教学方法为辅的教学方法，结合相应的教学组织形式进行。如钢琴、舞蹈、声乐、美术等以练习法为主，讲授法和演示法为辅，以小组和个人的学习形式为主；试说试教和教育实习则以参观法、实习法、练习法为主，教授法为辅，以个人学习形式为主，集体学习形式为辅。
　　（五）学前教育专业技能课条件需要完善
　　学前教育专业技能课条件支撑体系包括硬件条件与软件资源两个方面。硬件方面主要指实训基地建设，实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地建设，需要学校和系部通过各种途径加大投入力度，逐步建成学前教育专业专用的琴房、舞蹈房、画室、微格教室、模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学教室、婴儿教育实训室、心理观察室等校内实训基地。校外实训基地建设，包括与已有幼儿园、早教机构等加强沟通，建立长期稳定的合作关系，若现有的校外实习基地不能满足现有学生的人数时，也视具体情况，与当地有合作意向的幼儿园或早教机构，甚至各种培训机构建立合作关系，拓展校外实训基地的数量和类型，同时服务于实习与就业。软件资源主要指师资队伍建设。一方面调整师资队伍内部结构，使学前教育专业教研室基本上以本专业背景的教师为主体，有条件的话，艺术类技能课最好也用学前专业（艺术类）毕业的老师，建立一支专业的教师团队。另一方面，不断提高教师的专业实践能力。
　　参考文献：
　　[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）：48-49.
　　[2]陈文東.论“全实践”理念下的师范教育分层实践教学[J].鸡西大学学报，2009（6）.