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诊改思维下高职院校课堂教学效果评价体系变革
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘飞
  【摘要】教学工作是学校的核心工作,教学质量是反应学校教学能力和水平的根本标准。为不断提升教学质量,高等职业院校有必要制定相应的课堂教学质量标准,建立教学质量评价体系,以全面提升教学质量。
  【关键词】教学诊改 教学效果 评价体系
  【中图分类号】71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0227-01
  教学工作是学校的核心工作,教学质量是反应学校教学能力和水平的根本标准。为不断提升教学质量,高等职业院校有必要制定相应的课堂教学质量标准,建立教学质量评价体系,以全面提升教学质量。2015年6月,教育部颁发《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号),标志着高等职业院校教学“诊断与改进”工作的前面启动。教学诊改提出“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的十六字工作方针,对教学管理和教学质量保证体系提出了更高的要求,在教学诊改的思维下,高职学校的教学质量评价体系也随之发生根本性变化。
  一、评价主体不同
  传统的教学质量评价体系中,教师是唯一的被评价主体,教学管理人员、教学督导人员和学生作为评价方对教师进行评价。在整个评价过程中,只关注教师的教,却完全忽视了学生的学。因此,作为课堂主体的学生,由于只作为评价者出现在传统的教学质量评价体系中,无法对课堂真正学习效果做出正确的评价。
  《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》的核心要求是“自我保证”,因此,要求高职院校在学校、专业、课程、教师、学生等五个不同层面建立自我质量保证机制。因此,在教学诊改的思维下,学生作为课堂的主体、教师作为课堂的主导,都必须成为课堂教学效果评价体系的主体,评价一堂课的教学效果,必须看学生的学习效果,也只能看学生的学习效果。
  二、评价内容不同
  传统的课堂教学效果评价一般采用多维量表方式进行,重视表现却忽视了实质和内涵。传统的教学效果评价注重评价教得如何,偏重的是教学形式,关注的是教师本身的素质和能力,却忽视了学生实际的学习效果。不少高职院校使用的考评量表对教师仪表仪态、教学基本功、对课堂的把控能力等进行详细打分,甚至对教师头发多长、裙子多长都进行了具体要求,却忽视了对学生知识掌握情况、素质提高情况的评价。在这种评价内容的束缚下,教师往往被迫关注课堂纪律、板书、教态等表象,却忽视了学生是否真正通过课堂掌握了知识、提高了素质。
  教学诊断与改进要求“要加强对教学过程的质量监控,改革教学评价的标准和方法。”在教学诊改的思维下,教学效果的评价从重点关注教转向重点关注学,从关注表象评价转向了关注学习效果评价,因此,要求高职院校课堂教学效果的评价必须重点强调对学生学习效果的评价,在此基础上,兼顾对教师师德师风及教学能力的评价。
  三、评价目的及方式不同
  高职院校传统的课堂教学效果目的往往来源于应试教育,在以升学为目的的应试教育中,教学的目的必然是要通过成绩完成选拔,用成绩作为升学的依据,用成绩作为学生进入不同级别高等院校的唯一标准。在传统思维方式下,教师的教和学生的成绩是核心评价标准。按照传统方法,学生成绩大多由期末考试、期中考试和平时成绩组成。为了能够让学生考出好成绩,教师被迫采用填鸭式教学方法,学生被迫死记硬背。为了取得好成绩,甚至有教师违背师德,向学生泄题,暗示、甚至鼓励学生作弊,造成极其恶劣的影响。
  在教学诊断与改进的思维模式下,教学效果的评价目的不再是学生能考多少分。评价的唯一目的是学生掌握了多少职业岗位核心技能。考试分数不再是升学的依据,而只是用于评价学生对知识掌握程度的指标。因此,在教学诊改思维下,需要更注重对学生掌握知识情况的及时评价,只有及时的评价,才能及时发现学生存在的不足,只有及时发现学生存在的不足,才能及时调整教学策略,不足短板,真正实现“零缺陷”教育。
  综上所述,在高职院校传统的课堂教学效果考评方式中,教师是被动的、应付式的,考评的重点往往落在表象的、形式上的,考评方式往往采用期中、期末笔试一种方式。期末卷面成绩作为评价学生学习效果的方式,能够在一定程度上反映教学效果,历来受到教师以及学校领导的重视。然而,在具体操作中,大部分教师只将注意力放在命题和通过率上,几乎没有教师对学生的答题情况进行深入分析,因此,无法深入了解每一位学生对岗位所需知识的掌握程度,也就无法根据不同学生的具体情况进行针对性教学策略调整。同样,学生也只关心自己是否通过考试,是否需要补考,只要通过了考试,立即把相关的书籍、练习丢到一边,对于没有掌握的知识点毫不关心,完全没有达到通过考试检验自己对知识的掌握情况的目的,也就无法反思自己的不足,无法及时调整学习策略,加强薄弱环节的学习。显而易见,这样的评价方式,不利于学生岗位能力的培养和提升。
  诊改思维下高职院校课堂教学效果评价体系建设,必须根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准,建立内在的、主动的评价体系,完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式,激勵学生乐观向上、自主自立、努力成才。
  参考文献:
  [1]教育部职业教育与成人教育司.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》启动相关工作的通知(教职成司函〔2015〕168号)[Z].2015-12-30
  [2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-07-29
  [3]教育部职业教育与成人教育司.关于征求对《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见(征求意见稿)》意见的函(教职成司函〔2017〕130号)[Z].2017-12-07


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