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“分层训练法”在微格教学中的应用浅析
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-02-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:朱丽丽 李占东
  【摘要】分层训练法是教师通过把学生现有的知识、能力水平和潜力等情况进行归纳分析,并以此为参考依据将学生分成几组,且同组成员之间水平、能力相当,再加之恰当的分层策略和相互作用帮助学生的知识水平、能力得到进一步发展。分层训练法其主要优点在于:面向全体学生,因材施教,不遺漏任何一名学生,是当前所有教学方法中效果最直观、最明显,方式最简单、最有效。本文将结合微格教学,浅析分层训练法在微格教学中的应用。
  【关键词】分层训练法 微格教学 应用
  【基金项目】吉林工程技术师范学院2016年度教育教学改革项目。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)45-0009-02
  引言
  在传统的教学中,教师对学生采用的全是“一视同仁”,“一刀切”或者是“一锅煮”的教学模式。这种传统的教学模式不仅不符合素质教育的要求,也不能充分发挥学生的个性特征。结合分层训练法的微格教学是以学生已有的知识能力水平、认知情况、兴趣爱好、自身潜力为基础,以学生的差异性为主,做到正视学生的差异,并利用学生自身的差异性消灭学生的差异。这种教学模式既不会忽视学生的个体差异性,也做到了面向全体学生,进而达到促进学生的全面发展与进步的目的。
  一、分层训练法的主要模式
  (一)班内分层目标教学模式
  班内分层目标教学模式主要是以原有班级为主,然后在教学过程中,综合考虑好、中、差学生的整体情况,制定不同层次的教学目标、 教学方法和检测方式,最终使不同层次的学生都能得到发展。
  (二)分层走班模式
  分层走班模式主要是学校对全体学生的整体文化学习情况进行摸底处理,再根据结果将全体学生按学生知识和能力水平,分成不同层次,组成新的教学班。分层走班模式并不会将原有的教学班支离,只是要求学生在学习文化课程时,再到相应班级上进行学习。这种教学模式可以帮助教师根据不同层次的学生制定不同的教学方法以及教学目标,促进不同层次学生间的均衡发展[1]。
  (三)课堂教学的“分层互动”模式
  课堂教学的“分层互动”模式实质就是一种课堂教学策略,而这其中的“分层”是不会被表现出来的,要求教师在教学过程中和日常生活多注意观察每个学生的学习情况、知识能力水平、个人兴趣特点及家庭环境,并在此基础上将学生按心理特点进行分组,形成以组为模式的学习团队。再通过小组成员间、教师的通力合作,将集体力量激发出来,共同发展。
  (四)定向培养目标分层模式
  定向培养目标分层模式多应用于职业教育中,是建立在学生毕业走向的基础上的分层分班教学。主要表现是在学生进校后,对学生的知识能力水平以及学生对就业和升学的选择进行了解,并以此为依据,将学生分成两个层次,就业班和升学班。就业班主要以职业技能课为主,文化课为辅,升学班则将职业技能课和文化课进行结合,共同学习。
  二、分层训练法在微格教学中的应用
  (一)以差异主,把握正确的分层方向
  孔子曾说教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,因此,教师在开展微格教学时,要以学生最初的知识能力水平为依据,要把握分层训练法在微格教学中关键之处,再对学生进行合理的分层。在微格教学中,最常见且最实用的一种分层方式,则是以训练目标的完成情况,将学生分为A、B、C三大类。A类学生在微格教学中,整体表现很好,一点就通,并且学生的领悟能力和理解能力很强,还伴随着很好的语言组织、逻辑思维能力。B类学生在整体情况上以及对知识的掌握上都处于居中水平。C类学生则是一群基础差,整体表现欠佳,需要教师不断下功夫的学生。其次则是以学生在分层训练中出现的问题为主要分层依据,能将学生具体分成逻辑类、语言类等层次,并且还能根据学生在各层次问题中的表现情况进行细分。另外,对于分层方式还可以以“显性”和“隐性”为主,两者都差别在于,显性分层操作上十分简单,又便于教师控制,但是很容易使用方法的不对对学生造成影响。隐性分层则要求教师能在头脑中对学生的不同情况形成一个虚拟的分层情况,但是在实际教学过程中又不能表现出来。这种隐性分层方式更利于学生的发展,但是对教师各方面的要求较高。总之,在进行分层时,一定要把握好分层方向,并且在此过程中要尊重学生的个体差异性,要充分发挥学生的主体地位[2]。
  (二)因材施教,分层辅导教学
  素质以面向全体学生,促进学生全面发展为主的,并且素质教育是一种发展性的教育。因此,在进行微格教学时,要根据学生的不同个性和不同情况制定相应的教学方法和教学目标,要做到因材施教,分层辅导学生。对于A、B、C三类不同层次的学生而言,A类这种各方面情况都处于上层的学生,教师在教学过程中,要学会“放手”,要以启发式教学为主,为学生创造更多利用自身发展的空间,而在个性发展上,教师要注重对学生内在潜力的激发,使A类学生朝着更深、更精、更广的方向发展。B类这种各方面情况均处于中等的学生,教师在教学过程中,教师要注重对学生的引导,在原有的分层训练上先慢后快、由浅入深、循序渐进,使学生能够学进去、听进去并听懂。C类这种各方面情况均处于下层的学生,其基础差,底子差,悟性差,在进行微格训练时,教师要多将精力、时间放在这部分学生身上,不断训练和鼓励学生,帮助学生理解并掌握课堂知识,使学生学一点是一点,一步一脚印,慢慢积累,逐步掌握学习方法。在分层训练过程中,教师要帮助学生了解自身的优势和缺点,帮助学生树立自信心,学会扬长补短,全面发展。
  (三)优劣互补,共同发展
  孔子曰:“三人行,必有我师焉。”则是在告诫教师们在进行微格教学时,不能只注重将知识水平的学生进行分层,还应结合实际教学情况将不同知识能力水平的学生进行混合搭配的分层教学。另外,根据有关实验结果表明,男女生在课堂上的表现情况上存在互补性,比如女生在语言组织能力、情感表达上较强,但在逻辑思维上却相对较差。与女同学相比,男生在逻辑思维、动手能力上较强,但在语言组织和情感表达上却较差。因而,在进行分层训练的微格教学中,教师应注意男女生的组合,让不同性别的同学之间可以进行优劣互补训练,最终达到共同发展[3]。


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