作者：何凯
　　【摘要】对于高职院校的经贸类专业在实际的教学过程中依旧存在缺陷需要进行改进，想要改进的话就要从体制和机制这两个方面进行管理和建设，将职业教育管理部门和技能培训的标准进行定性实行统一，加强生产和学习的相互作用的教育，提升教师在现实生活中的实践能力和教学水平，加快校内外产学研实习基地的建设。
　　【关键词】实践教学 标准 行业 基地
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0060-01
　　一、经贸类专业实践教学存在的問题
　　（一）教学内容陈旧
　　在对经贸类专业的教学过程中容易受到传统教学模式的干扰，严格的按照“教学做一体化”对学生进行教学的课程仅仅只是少数。学生对教学最不满意的就是课程上的名字不能与实际进行连接，不能运用于实际，第二点就是课程内容陈旧，已经不再适合实际生活。
　　（二）教师教学水平差
　　根据调查结果表明，造成学生满意度低的原因有很大的比重是因为教师的问题，有些教师不尊重自己的职业、依照课本对学生进行讲述，不与实际相结合，教师的水平低，学生的兴趣和积极性不能被调动起来。高职院校都是由原先的中等职业学校升级，大多数的教师并没有在企业工作的工作经历，新招募的教师中只有少数来自于企业，而且缺少实际的操作。
　　（三）实践基地教学效果低下
　　经贸类专业的实习有时候会了解到实习单位的商业秘密，所以很难找到十分合适的校外实践，大多数的学生只能通过校内安排的实训教学平台，但是与真实的情况不吻合，在操作过程中也不便利，行业的特征不够显著，总体造成了经贸类专业的实践效果降低的现象。
　　（四）缺乏严密的质量监控体系
　　高职院校对实践教学质量的监控体系不够严谨：对实践教学场所设计的审查和管理不严格，有一些实训教室仅仅是摆放了几台电脑，有点像学校的机房，但不是以盈利为目的的工作场所。第二点，专业不同体系的审查不严谨，大多数的课程并没有对照着“工作过程导向”进行预定编程。最终，学校教学质量的效果并没有一个客观统一的标准。
　　二、影响经贸类专业实践教学质量的原因
　　（一）没有统一的实践教学标准
　　澳大利亚的体系被世界认同为较为成功的职业教育体系，它成功的原因之一就是有着全国统一的课程培训标准，这一套培训标准中包括了教学内容、教学标准和制度、考核制度的规定。他们这些规定与我国的高职学校的课程标准有着一些相似之处。澳大利亚具有对全国的高校都有的管辖能力的职业教育管理机构，这个机构专门负责对全国的职业培训的质量进行把关，对有关的教育机构和全国统一的课程培训进行整合。我国实验教学标准并没有定性这就造成了学院自己设定标准，严重阻碍了对实践教学质量和评估和掌控。
　　（二）行业主导作用没有得到发挥
　　我国高校对于课程体系的设计和课程标准的设置都是以行业需求为标准进行延伸，有时候行业在职业教育的影响并不显著，不能很好的发挥它主导的作用。一点是行业对教学设计的指导十分有限，大多数高校各专业都会依据专业教学指导委员会，对专业的教学设计进行指挥和评测。行业对教学的实践场所提供很少。企业和学校无法进行实时的对接，结果就造成了企业和学校得到的信息不能相互对应，行业在高校实践教学中的位置起不到相应的作用。
　　三、提升经贸类专业实践教学质量的对策
　　（一）建立统一的职业教育管理部门
　　以教育行政管理部门为主体从教育管理部门、各高校负责职业教育和培训相互进行结合，职业教育和培训进行统一计划和动态的管理。因此来达成职业教育相关各方利益体的互利互惠相互合作，加深职业教育的监督管理力度，要与学校之间进行实时的沟通和交流，尽量减少，高技能人才供应之间的差距。成立统一的职业教育管理部门是职业教育体制建设上一个明智的选择。
　　（二）建立全国统一的技能培训标准
　　与职业教育管理部门无关，应当建立全国统一的技能培训标准和生活标准，让各学校依照标准进行。在目前的体制为基础，各高校和教育行政管理部门进行联合促成全国统一的技能培训标准的制定，或者大力发展核心，成立国家统一的资格认证体系。它的第一点好处就是避免了高校每年设定各自的标准，为教育标准提供了参考依据。第二点是让高校人才的培养质量有规可循，为教育管理者提供了可供参考的查看标准。最后，各高校在参加高质量规范化的教学标准后，依照科学的教学目标和考核方式在课堂教学中进行实施。
　　高职院校的经贸类专业自始至终都十分重视将实践和教学进行结合，可是在具体的操作过程中会产生诸多因素从而导致不能顺利的进行，这些问题和诱导因素需要学校、教师、教育管理的有关部门及时的解决观察。
　　参考文献：
　　[1]吴志柳.我国高职教育实践教学现状和发展趋势[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2006，（3）.