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中年级语文阅读教学存在的问题与对策
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-01-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:高玉凤
  【摘要】阅读是写作的基础,贯穿于整个教学始终,然而在教学中发现,阅读教学常被部分教师定位在高年级,认为阅读教学是高年级的主要任务,中年级语文的主要任务是识字、句、段,这种错误的认识严重影响了学生的健康成长,本文通过对佛昙中心学校部分师生的調查,分析中年级语文阅读教学中存在的问题,结合笔者的个人经验,提出几点策略。
  【关键词】中年级 阅读 问题 对策
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0073-01
  阅读是学生借助书本获得信息的主要途径,是写作的基础,通过阅读教学,引导学生学会自主读书,读中感悟,提高中年级学生的阅读能力,是提高语文教学效率的关键。
  一、中年级阅读教学存在的问题
  (一)满堂灌
  中年级的小学生比较活泼、好动,有意注意的时间还是比较短的,一节课下来专心听讲的时间有限,有的教师为了把更多的知识传授给学生,唯恐学生对课文理解不足,采用“满堂灌”的教学方式,整节课都在讲解课文,久而久之,学生对阅读产生厌倦,对教师产生依赖心理,一旦少了教师的指导,学生便无法自主阅读。
  (二)忽略学生的主体地位
  在教学研讨中发现,有的教师为了“严格掌控”课堂秩序,唯恐控制不住学生的活跃氛围,置学生的主体地位于不顾,沿用传统的“填鸭式”教学,课堂教学时教师一人唱“独角戏”,很少与学生互动,缺乏互动的教学过程如何能调动学生的学习积极性呢?导致学生对阅读教学失去兴趣,严重影响了教师的教学效率。
  (三)忽略传授阅读技巧
  俗话说:“方法得当,事半功倍;方法不当,事倍功半。”在教学中发现,有的教师为了所谓的“速效法”,阅读教学时,喜欢把知识点直接念出来,甚至抄给学生背诵,忽略阅读技巧的传授,这样的教学方式如同授鱼而非授渔,久而久之,学生对教师产生了依赖心理,离开了教师便无法自己阅读,严重影响了学生的健康成长。
  (四)忽略课外阅读指导
  阅读可分为课内阅读和课外阅读两部分,课外阅读往往被广大教师所忽略,纵观近几年的教学改革,阅读与写作所占比重越来越大,然而,有的教师认为只要把课内阅读完成了就很好了,特别是中年级的学生,认知水平有限,觉得课外阅读为时过早,错过了最佳的课外阅读指导年龄段。学生平时没有养成课外阅读的习惯,阅读量自然少,积累的词句也就寥寥无几,直接影响了学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力。
  二、中年级阅读教学策略
  阅读教学中语文教学的重点,是写作的基础,对于提高语文教学效率具有重要的意义,针对阅读教学存在的现状,笔者结合自身多年的语文教学经验,提出如下教学策略:
  (一)合理安排时间
  中年级的小学生活泼、好动,有意注意的时间有限,如果一堂课40分钟都在进行阅读教学,几乎不可能让学生完全接受,很容易让学生对阅读失去兴趣,在课堂教学中,教师要善于合理分配时间,将识字教学、阅读教学、朗读教学、写作教学合理分配,使课堂充满生命的活力。如教学部编版三年级上册《花的学校》一文时,本文是印度泰戈尔的一篇散文诗,对于三年级的小学生来说,理解起来有一定的难度,在教学过程中,教师可以利用8分钟左右的时间对课文的生字进行简单的辨析,紧接着利用10分钟左右的时间带领学生一起有感情地朗读课文,在朗读的过程中理解诗歌的内容,感悟作者的思想感情,利用10分钟左右的时间让学生交流朗读后的心得感悟,最后留一部分时间让学生提出有疑问的地方,通过讨论后解决问题,一堂课下来,识字、朗读、感悟、质疑相结合,激发了学生的阅读兴趣。
  (二)增强互动
  小学语文新课程标准明确提出:“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中,教师起主导作用,课堂应该属于学生的,不应该被教师所占有,教师不应该在课堂教学中唱“独角戏”,为此,增强师生互动、生生互动能有效激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学效率。提问是增强互动的主要方式,在阅读教学中,教师可以多预设一些问题,引导学生在自主阅读中进行思考,也可以让学生在阅读中提出问题,并由学生通过思考解决问题,如教学三年级上册《大青树下的小学》一文时,教师可以提出问题:“你喜欢课文中大青树下的小学吗?为什么?”孩子们异口同声地回答:“喜欢。”然而问及原因时却鸦雀无声,这时候可以让学生间进行互动,在互动交流中发现不仅喜欢美丽的大青树下的小学,还喜欢大青树下不同民族的小学生成为好朋友的团结精神。
  (三)传授阅读技巧
  俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中,传授阅读技巧比传授知识更重要,如教学三年级上册《不懂就要问》一文时,这是一篇阅读课文,教师首先可以引导学生将课文默读一遍,在默读过程中遇到不懂的生字可以借助手中的字典进行识字;接着让学生有感情地朗读课文,在朗读过程中思考课文中的主人公是谁,主要讲了一件什么事?然后针对自主阅读过程中存在的疑惑提出问题与同学们一起讨论,如“孙中山向先生提出问题后,学生、先生的表情有何变化,为什么?”、“老师平时一直鼓励我们要大胆提出问题,为什么课文中向先生提出问题还要挨打?”“孙中山明知提交会受挨打,为什么还要向先生提出问题呢?”等,通过各种阅读方法进行整合,学生掌握了基本的阅读技巧,能独立理解课文内容及作者表达的思想感情,学生的听、说、读、写能力也就随之提高。
  (四)营造良好的阅读氛围
  俗话说:“环境造就人。”阅读是学生获取知识的主要来源,在阅读教学中,教师借助课内阅读向学生传授阅读方法,然而营造良好的课外阅读氛围也不容忽视,如同为学生寻找永不枯竭的水源,作为一名语文老师,可以建立图书角,组织学生将自己的好书与同学进行分享,学生的课外阅读习惯逐渐养成,形成良好的课外阅读氛围,让学生喜欢阅读,在知识的海洋中自由的翱翔。
  总之,无论在哪个年段,阅读教学都占据着重要的地位,正确认识阅读的重要性,培养学生养成乐于阅读的好习惯,在阅读中感悟作者表达的思想感情,从而提高学生的写作水平,提高学生的综合素质,为今后的阅读和写作奠定基础。
  参考文献:
  [1]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊.2018(17).
  [2]徐红霞.小学语文中年级阅读教学优化策略分析[J].教育.2018(5).


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