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如何组织小学一年级语文阅读教学
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-01-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李绍铨
  【摘要】一年级学生刚刚接触正规教育,他们的知识储备以及思维能力等方面还都处于较低的层次——对语文的阅读来说,一年级的识字量还远不能满足他们独立的阅读,他们的阅读意识和习惯也还有待建立。这些,都是这个学段阅读教学的特殊性——本文基于这样的学情,结合实践对如何组织小学一年级语文的阅读教学展开探讨。
  【关键词】小学 一年级 语文 阅读 教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0067-01
  閱读,是提升语文素养、增加知识储备最有效的方式。对于一年级的小学生来说,虽然他们的识字水平和思维能力还不能够满足独立的阅读,但是基于培养他们阅读习惯和主动阅读意识的需要,教师依然应该重视阅读的教学,并采取针对性措施使学生有效阅读。
  对一年级学生的语文阅读来说,教师主要是面对和需要解决几个问题:首先是学生识字量的问题,学生就算加上在幼儿园学习的字词,也一般达不到千字,这显然不能满足正常的阅读;第二是他们的生活经验和思维能力还处于较低层次,对阅读对象的理解、想象和感悟都相对比较困难;第三,对阅读缺少兴趣,也没有养成良好的阅读习惯。
  针对这些问题,教师应该采用有针对性的阅读教学方法,帮助学生提升阅读素养,为他们将来的学习发展打好基础。
  一、带读法和替读法
  如果我们让学生自己去独立阅读一篇文章,显然他们遇到的困难会使阅读行为变得无趣和流于形式,根本起不到阅读的预期作用。对于识字量和阅读能力还很欠缺的一年级学生,教师可以采用带读和替读的方法来帮助学生完成阅读。
  比如一些相对简单的课文,教师可以自己先读给学生听,然后再带领学生一起阅读(根据情况,可以让学生跟教师发声朗读,也可以让学生听教师读而用手指点文章中的字进行默读)。比如带领学生阅读《小小的船》,教师先让学生看着课本,自己先读一遍,给学生一个初步印象(注意,在读的过程中不要干巴巴的,要带有韵律和感情),然后,自己读一句,让学生一起复读一句。这样,带领学生完成阅读——在这个过程中,学生也自然就认识了那些没见过的生字。再比如《动物王国开大会》这篇文章,比较长,如果一句一句带领学生读就比较消耗时间,就可以采用指读法——教师在上面读,让学生用手指点着课文中对应的字。如教师读“狗熊一听,伸了伸舌头……”,学生的手指就在这几个字的下面划过。
  替读法主要是用于拓展的阅读材料,比如《安徒生童话》中《海的女儿》这个故事,篇幅长,生字多,学生阅读起来比较困难。教师就可以采用讲故事式的方法,把故事读给学生听。这样,能帮助学生增长积累,还能培养学生对阅读行为的期待和向往,对培养他们的阅读意识相当有用。
  二、画本和拼音助读
  弥补一年级学生识字量不足的问题,我们可以多给学生推荐和提供一些画本类的读物,这些读物以情境式的图画为主,辅以少量的文字。与学生的识字水平相对应,也与他们以感性思维为主的特征相对应。能够使学生顺利完成阅读。
  这种画本阅读,主要是一些课外的读物,比如《童话故事集》《格林童话》《历史故事》《科学小侦探》等等,教师都可以推荐给学生阅读。当然,教师也可以统一购进一批这样的画本书册,在教室里建一个“图书角”,在课堂上让学生拿起来阅读。这样,教师可以现场帮助他们解决一些生字、生词的问题,也可以给他们讲一讲其中不太理解的情节或知识。比如学生读《豌豆公主》这个画本时,教师可以点拨一下,“这个故事可是讽刺和批评公主的娇气、贪图享受的,大家可不要学故事中的公主啊。”课本上的文章虽然有插图,但大多只是一个简单的情景式插图,没有情节性,与文字配合并不紧密。这对学生的阅读帮助作用是有限的。对于这类课文,教师可以想办法根据课文内容补充一些图画,使文章形象好懂一些。比如《比尾巴》这一课,教师可以把这篇文章进行一些情节化处理,编成一个小兔子与动物朋友比尾巴的小故事:小兔子觉得自己的小尾巴很好看,它决定去与朋友们比一比,先遇到了猴子,猴子的尾巴比它的长,又遇到了松鼠,松鼠的尾巴像一把伞……然后,教师再给这个故事配上情节插图(可以从网络上找到素材进行组合)。在课堂上,让学生看着这些有情节的图画去阅读文章,既有趣,又容易理解。
  还有,就是推荐学生选择一些带拼音的读本,就像课本上一样,每个字都有拼音注音——这类读本,到学生学完拼音后就可以自主阅读了。但需要注意,让学生通过拼音来助读的文本一般应简短。过于长的文章,学生阅读会比较吃力,会影响他们对阅读的兴趣,这会得不偿失。
  总之,对小学一年级语文的阅读教学,教师应充分考虑到学生学识、能力等方面的问题,主要关注他们阅读习惯、兴趣的养成,在指导学生阅读时,不能采用“撒手”的方法,应尽可能提供充分的帮助。
  参考文献:
  [1]韩泽敏.关于小学一年级语文阅读教学的分析[J].新课程(上),2016(7):85.
  [2]付欧.探究小学一年级语文阅读教学的重要性和策略[J].小学生作文辅导(上旬),2018(1):22.


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