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小学一年级儿童诗写作教学的实践研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-01-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴安
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0064-02
  《义务教育语文课程标准》对小学第一学段(1~2年级)学生提出写作要求,“对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想写的话,写想象中的事物。”这提醒了低年级语文教师,应该遵循学生年龄特点和心理特点,关注学生写作兴趣的培养,而不灌输学生写作技巧的应运;引导学生写感兴趣的内容,而不逼迫学生写应试类的主题;提倡学生在想象中写话,而不强制学生写真实的生活。总之,写作能力的培养从培养兴趣着手。那么,要让低年级学生写些什么,才能让他们尽快喜欢上写作呢?我首先想到了儿童诗。
  儿童诗是指具有诗歌的特点,具有很高的审美价值,同时又具有儿童特色的诗。它具备童心、儿童的视野和语言,并保护儿童天生的诗情画意。《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1~2年级)的学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”可见,儿童诗的诵读、想象、理解、体验及其语言的感受都是低年级学生阅读教学的重要内容。而且,儿童诗语言精炼,内容有趣,读起来琅琅上口,深受低年级学生的喜爱。基于学生对阅读儿童诗的热情与喜爱,教师可以通过儿童诗写作教学将其转移到儿童诗的写作上来。所谓儿童诗写作教学,就是通过教师引导,让学生在赏读、品读中萌发诗意的种子,激发学生丰富的想象力,开展儿童诗创作,用诗来抒发孩子心中的情感,让孩子享受到写诗的乐趣。目前,我就小学一年级儿童诗写作教学展开了实践研究。
  一、以联想形式拓宽思路
  所谓联想,就是由一个事物想到另一事物的心理过程,由当前的事物回忆起有关的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一件事物。教师可以帮助学生运用联想,拓宽思维模式,展现思维个性,丰富写作内容。
  有一次,在课堂上,我向学生展示了儿童诗《风》,并让学生说一说:作者把风想象成什么?又通过生活中的哪些小情景,联想到了风在做什么?学生充分朗读、理解诗意之后,我提议让一位同学随意说一样物品,我们一起通过联想编一首小诗。我抽了一位同学,他低头看看了,说了一个字:“鞋。”同学们的惊呼声汇成一片,纷纷表示太难写了。我笑着给他们鼓励:“别着急,我们一起试一试,说不定我们最后能成功的。”同学们镇定下来以后,我问他们:“你们想一想,谁有鞋子呀?”刚开始,学生们想到的都是人,比如:自己、同学、老师、爸爸、妈妈等。我又询问他们:“除了人之外,谁还有很特别的鞋?”学生们受到启发,纷纷回答交流,有的说小花有鞋,它在草丛里,小草就是花的鞋;有的说小鸟有鞋,它在云上飞,它的鞋是云朵;有的说铅笔有鞋,铅笔末端有橡皮,橡皮是铅笔的鞋……学生们的思路打开了,接下来,我就指引他们用儿童诗的语言去表述:“那么你们能不能用诗歌的语言来说一说谁有鞋,要求每行的字数相同,有七个字。”学生们先你一句我一句地说,然后班级里比较优秀的同学把大家的话串起来。最后,一首儿童诗《鞋》就在课堂上诞生了:小花有双绿叶鞋,顺着风儿跳起舞;小鸟有双白云鞋,自由自在快乐飞;我有一双红皮鞋,踢踏踢踏满地跑。这首诗的语言很朴实,却充满了童真童趣,令人读之忍俊不禁。
  教师指导学生运用丰富联想拓宽写作思路时,可以引导学生采用类似联想通过相似之处形成联想;可以引导学生采用因果联想通过因果关系形成联想;可以引导学生采用对比联想通过相反特点形成联想;可以引导学生采用接近联想通过相近事物形成联想;可以引导学生采用关系联想通过事物关系形成联想……这样,学生就能在天马行空中恣意畅想,在广阔思路中获得灵感。
  二、以拟人手法增添童趣
  所谓拟人,就是把物当人来写,让物像人一样具有人的语言、动作、神态、思想、情感。一句话,拟人就是用写人的词句来写物,又称“人格化”。低年级的学生处于想象力最丰富的时候,在他们眼中,花朵、雨滴、蚂蚁、课桌都是富有生命力的。他们是天生的诗人。语文教师要尽可能帮助他们挖掘灵魂深处的诗意。
  有一回,我指导学生把事物拟人化。我问他们:“你们喜欢看动画片吗?”学生们异口同声地说:“喜欢。”我又问:“你们为什么喜欢看动画片?”有的同学回答道:“因为动画片里所有的东西都会说话,都会活动,很好玩。”我假装若有所思:“所有的东西都像人一样会说话,会活动,很好玩。那么,如果我们平时说话、写话的时候,也让所有的东西都像人一样说话、活动,应该也会很好玩的。”学生们跃跃欲试,有的说橡皮掉到桌子下面,像是蹦极;有的说粉笔在黑板上留下粉笔灰,好像在播种;有的说,树在风里发抖,叶子“哗哗”落,它一定太冷了……我夸奖他们把没有生命的东西当作了人,好玩极了。我还让他们结合自己的生活,把这样的有趣故事写得完整一些。同桌讨论并作记录之后,我们进行了班级交流。有几位学生写得不错。其中有一首诗叫《好冷》,写得特别生动形象:好冷,风直往我的衣领里吹,我冷得发抖,双脚止不住地拼命跺。大树,你一定也很冷,所以头发一点点发黄,还一阵一阵地掉头发。我想,如果我是大樹,我也会发愁的,门外太冷可你进不了屋子。真可怜,我的大树,夏天你为我遮阳光,现在就让我用拥抱为你取暖。我表扬了这名学生,并把这篇作品投稿于区级报刊,最后得以成功发表。
  拟人手法有助于学生在儿童诗里呈现自己眼中独特的世界,展现自己心中奇妙的天地;读者也能在孩子的诗歌里感受童真童趣带来的愉悦心情,重温童年时光留下的美妙意境。
  三、以排比修辞提升语势
  所谓排比,即把三个或三个以上的结构相同或相似,意义相关,语气一致的词、词组或句子排列成串,形成一个整体的修辞格式。它为语言表达提升语势,使人感受到诗歌的感染力。
  教学中,我让学生朗读了梁世荣所写的《树》,体会作者把自己想象成一棵树的情景,然后让学生说一说自己愿意成为什么,并模仿诗歌中的句式“如果我是_________,_________就___________,_______________”尝试着说一说、写一写。儿童诗写作实践活动分为四步:第一步,学生进行自主学习,把自己的小诗填写在练习纸上;第二步,四人小组互相交流、评价、修改,并把所有组员的小诗整合成一首较长的童诗《如果》,诗歌各个段落的语言模式尽可能接近,诗歌内容也要逐步递进;第三步,由小组汇报员代表小组进行班级反馈,其他同学指出其闪光点和须要改进的地方,教师进一步作点评;第四步,小组成员根据大家的意见和建议进行修改,并把修改好的儿童诗认真誊写在白纸上,由教师贴在作业展示栏上供大家阅览。经过一次次语言锤炼,学生们的儿童诗歌的语言表达相比最初的原稿,有了非常显著的进步。其中,有一首诗是这样写的:如果我是凉风,我就吹啊吹,吹走妈妈脸上的汗滴。如果我是果树,我就长啊长,结出果实给妈妈解渴。如果我是月亮,我就走啊走,照亮妈妈回家的路。如果我是星星,我就眨啊眨,为妈妈编出一个美丽的梦。整首小诗语言质朴,富含童真,充满了温暖的亲情和温馨的美感,触人心弦,令人动容。此外,其他同学的学习成果也质量高,效果好,教学目标的顺利达成使我感到比较满意。


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