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浅谈高中语文古诗歌阅读教学的高效构建策略
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2019-01-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:林木娟
  【摘要】高效教学理念是在有效教学理念的基础上提出的。有效教学是指超出平均教学效率的教学活动,而高效教学便是进一步提升有效教学的教学效率,追求教学效益最优化的教学理念,已经成为新课改下高中语文古诗歌阅读教学的终极追求目标。通过高效课堂,高中生可以从根本上把握古诗歌的阅读规律,深入分析诗人在古诗歌中所蕴含的思想与情感,突破时空限制,了解当代、当地人们的风土人情与生活方式,进而培养高中生的文学作品鉴赏能力。本文将从以预习熟悉古诗,补充文化背景;以探究深读古诗,分析古诗内涵;以总结展开复习,及时查漏补缺三个角度分析在高中语文古诗歌阅读教学中构建高效课堂的有效策略。
  【关键词】高中语文 古诗歌阅读 高效课堂 构建策略
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0063-02
  对于高中生来说,要说他们学什么最难,那无疑便是古诗歌学习任务了。这是因为高中生的生活环境、用语习惯等都与古人存在差异,而且高中生的人生经历也比较浅薄,难以理解诗人所创设的高深意境,所以他们很难借助自己的学习经验与人生智慧来深入分析古诗歌内容。但是,古诗歌蕴藏着丰富的中华民族传统文化,是我国文化瑰宝的基本组成部分,学好古诗歌不仅是提升高中生语文学习成绩的学习要求,更能为丰富高中生的文化知识储备,提升高中生的文化欣赏能力做好准备,优化学生的思维品质。所以,高中语文教师必须要重视古诗歌教学,结合高效教学的教学要求突出高中生在古诗歌鉴赏分析活动中的主体地位,稳步提升高中生的古诗歌阅读能力。
  一、以预习熟悉古诗,补充文化背景
  我国古人十分看重预先准备活动,认为良好的预习行为可以尽量减少活动意外与不可控因素的出现。在高中古诗词阅读教学中,教师也应鼓励学生自主展开预习活动,使其在预习中反复诵读古诗,借助课文注释与学习辅助资料总结文言实词、虚词等基础的古文知识,然后再利用书籍阅读、网络调查等方式收集古诗的创作环境、诗人的经历与情感、古诗的文学艺术价值与水平等多项内容,以丰富的文化背景知识帮助学生初步理解古诗内容,为课堂教学的高效开展做好准备。对于高中生来说,影响他们学好古诗最重要的客观因素便是他们文化知识储备不足,所以教师应该主动利用预习活动强调与渗透古诗文化背景知识,丰富学生的知识储备,为高效教学开一个好头。
  就如在《卫风·氓》诗歌教学中,笔者便要求本班学生在课前主动调查本诗的创作背景,从《诗经》这首诗歌集的写作特色与文学价值层面理解《卫风·氓》这首诗歌所包含的文学知识与时代文化。通过调查可以得知,《卫风·氓》是一首创作于先秦时期的華夏民歌,描述的是一位妇人在婚姻生活中所感受到的悲惨情绪为主,阐述了这位弃妇被夫家抛弃与虐待的悲惨生活。但是,《卫风·氓》这首诗歌也并不完全以悲伤情绪为主,在诗歌的前半部分,作者描绘了女主人公追求甜蜜与恋爱的幸福生活,所以前期的诗歌情感基调是欢快的、幸福的、甜蜜的。然而,随着氓的改变,这个女主人公开启了她不幸的一生。结合这些文化背景资料,高中生可以得知古代封建社会,女性备受压迫与剥削的悲惨现实,而这也会大大激发出本班学生的同情、怜惜之情,使其对《卫风·氓》的课堂学生产生期待,便于教师直接利用学生的积极学习心理组织高效教学。
  二、以探究深读古诗,分析古诗内涵
  苏霍姆林斯基曾经指出过,儿童的求知欲、发现欲是十分旺盛的,如果教师可以借助学生的求知欲组织学生探究,那么学生便可充分调动自己的感官能力,全身心地投身于科学探究活动中。可想而知,这种由学生主动参与的教学活动所得到的教学效率要远远优于“教师讲,学生听”的消极局面。对于高中生来说,他们已经积累了相当丰富的古诗学习经历,诵读过丰富的古诗作品。另外,在教师的合理引导与帮助下,部分高中生也已经积累了诵读、分析、鉴赏古诗的阅读技巧,已经具备了一定的自主探究能力。所以,在高中语文古诗词阅读教学中,教师应该充分发挥高中生的已学经历,鼓励高中生自主建构古诗知识结构,促使学生实现深度阅读,从而达到优化教学效益的目的。
  就如在《雨霖铃》一课教学中,笔者便将6名学生分成一个小组,希望学生可以通过小组活动总结出《雨霖铃》这首宋词所使用的虚实结合与情景交融的写作手法,确保学生们深入分析本首诗歌的内容、意境、写作手法与写作风格,促使学生们在古诗探究中提升自身的阅读能力。在小组合作探究活动中,高中生需通过本诗艺术形象鉴赏古诗,体会作者的伤感之情。为了引导高中生展开深度探究,笔者还专门提出了一些阅读问题,如诗词中起首三句写的是景还是情?诗词中专门提到秋景,可以给读者带来一个什么样的阅读感受?“堵门畅饮无绪,留恋处,兰舟催发”这句诗表达了作者什么样的心情与情绪?为什么作者面对美酒佳肴却毫无大快朵颐的欲望,表达了作者什么样的矛盾心情?诗人难以说出口的话是什么话呢?古诗中上下阕具有对照意义的诗词内容有哪些呢?古诗所描绘的内容中有哪些是实景,有哪些是虚假的呢?“今宵”三句为何会成为后代诗人争相模仿的对象?诗人所使用的意境是什么,能够给读者带来什么样的联想?这些问题可以逐步引导高中生分析《雨霖铃》的诗歌内容与诗歌意象,保证学生深入探究诗歌内容。在小组讨论中,各个小组应制订循序渐进的合作学习计划,通过反复阅读与合作讨论总结出各个阅读问题的答案。为了发散学生思维,笔者并不会给出标准答案,只要学生得出的结论与本诗的意境相符,则会得到肯定与赞同。
  三、以总结展开复习,及时查漏补缺
  课堂总结本身是课堂教学活动的基本组成部分,通常是指在课堂教学结束前5-10分钟左右时间,教师引导学生回顾课堂所学与总结学习问题的总结活动,相当于二次学习,便于学生及时查漏补缺。高中生的认知发展正趋于成熟,但是他们依然会在古诗词学习中产生诸多学习疑问,而且每个学生的阅读能力与文学鉴赏能力都会对古诗歌学习效果产生一定的影响,所以教师应该以课堂总结及时找出高中生在古诗学习中遇到的问题,避免学习问题越积越多,影响高中生的学习效果。
  就如在《雨霖铃》一课课堂小结活动中,笔者鼓励本班学生自主汇总本课知识,分析景物交融与虚实结合这两种创作手法的文学效果,希望学生可以自主表达自己在本课学习中所学到的语文知识与遗留的阅读疑问。就如本班有一个学生便对“虚实结合”这一写作技巧提出了疑问,因为他认为作者并没有在诗词中表达哪些景物、事情是存在于作者想象之中的,哪些是真实存在的,所以认为这种写作手法属于人们的主观臆断。对此,笔者再次补充了本诗的创作背景与诗人的真实经历,强调了本诗的创作背景,由此来让学生分析人、事、物的虚实情况,解答了学生疑问。再如,有的学生则从自己的学习收获角度出发,总结了本课的汉字、语法知识,文言句式与宋词文学特征,情景交融与虚实结合写作手法等基础知识,进一步巩固了自身的理论所学。
  总而言之,高中语文古诗阅读教学对优化高中生的品质发育十分重要,高中语文教师应该充分结合学生的学习特点与古诗词鉴赏能力,切实发挥高中生的自主学习能力与探究能力,保证高中生在古诗阅读学习中的积极作用,促使高中生的健康发展,培养高中生的语文素养。
  参考文献:
  [1]周贵财.高中语文古典诗歌群文阅读优化策略[J].作文成功之路(上),2018(09):30.
  [2]夏良明.高中语文诗歌阅读课堂教学策略例谈——以白居易的《琵琶行》为例[J].新课程(中学),2013(10):169.
  [3]刘明.文本细读,徜徉诗歌之海——浅谈高中语文诗歌文本细读教学[J].新作文(语文教学研究),2018(06):26.


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