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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-01-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:祝玲
  【中图分类号】G633.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0186-02
  苏教版美术教材七年级下册第八课《奇妙的墙》,本课主要学习立体构成中累积构造的基本知识和基本技能,了解立体构成中累积构造的造型觀念,训练学生的构成思维能力,培养审美观。5月,我有幸应江苏省中小学教研室之邀,在教学新时空《名师课堂》专栏中展示了这节课。
  如何构思这节课?让学生既要掌握美术知识和技能,同时能另辟蹊径,以独特的视角来展示这课?中国有著名的长城,南京有历史悠久的明城墙;历史上的柏林墙,如今创意无限的柏林墙……墙的历史性、厚重感、文化性在心上久久徘徊……于是整节课的构思便应运而生,既要让学生掌握累积构造的知识要领,同时还能将墙的功能性、艺术性、文化性融汇其中,培养学生的意志品质,积极向上的人生观,就成为了我的最终教学目标之一。
  首先从结构层面谈谈这节课。本课是七年级下册设计·应用领域内容,课程的整体设计首先就是将设计与应用的原理贯通至整个课程。课程整体框架前半部分重点通过各种墙的引导,让学生自然的感悟出课程设计要传达的知识概念,通过长城、金字塔、水立方、塞尔维亚馆,英国馆这些不同类型的建筑实体案例,有层次、递进式的引导,完成教学的基本目标,学生初步了解本课的基本知识概念,外在形象感发从意识中被唤醒。显然这还达不到能够完全理解和掌握后运用自如的效果,所以后半部分则重点侧重于应用,通过互动的方式让同学们从游戏和动手中,更加直接的认知累积构造和墙式累积构造的概念。特别是认知累积构造的基本构成要素和两大要素的丰富变化。无论是设计还是应用,也无论是前半部分的设计引导还是后半部分的应用启发,根据教学目标的需要,相互穿插,逐层深入,循序渐进式进行。
  再从设计层面谈谈这节课,以长城这一极其熟悉的墙开始,符合七年级年龄层次的学生。长城无论是中华传统文化象征意义上的墙,还是作为战争防御意义上的墙,亦或者是作为文学作品、美术作品中的墙,学生都会通过不同的途径和角度有一个先期直观的感受,教师只需要选取某一个角度就可以把学生往墙式累积构造方向引导,在确定长城防御之墙的意义后,及时拆解构成要素,穿插互动环节,请学生上台动手垒砖砌墙,第一位学生砌成了长城的墙体结构,而第二位学生则砌成了金字塔的倒三角……这样的结果也正是我们预设这一环节所要达到的效果——累积是需要数量的,累积也是可以变化方式的,一中一外,两大奇迹,墙的意义截然不同,教师初次点题,学生初次感受,概念呼之欲出。下面就需要拆解构成要素,逐条解读基本要素了。水立方的弱德之墙,赛尔维亚馆的工艺之墙,英国馆的生命之墙,通过三个问题直接设计,赏析引导分析基本构成要素达到教学目标,学生课堂的表现与教师设计初衷也是吻合的,墙的奇妙之处,不仅于外在结构的多变,更有着内涵意义的博大深厚,两条线索贯穿全课,从形而上的层面引导学生更深层次的理解设计与应用课程的意义,二次点题。接下来教学难点累计应用,超市里,谷物中,杂技上、舞蹈中的墙式累积构造之后,教学目标的外延部分也完成,最后学生结合学到的知识,现场活学活用。从六组学生的最终创意设计作品及学生的精彩介绍解读来看,课程教学目标至此基本完成,与前面留下的弱德之墙等几处伏笔相呼应,教师三次点题,总结归纳出设计与应用的原则,墙的最初功能和美学功能的双向结合。最后我在设计上还留了一个让学生思考的问题,解剖基本形的累积构造又会是什么样子呢?言有尽而意无穷,留一个扣儿引发学生更大的探究美学的兴趣。此外需要补充说明的是,互动环节的设计,层次也是非常分明的,首先是引发学生个体的思考,砌出自己眼中的墙,其次是逐步开始由个体的思考转为团队的协作,团结互助土扶成墙,让学生切身体会个体思考的成语正好暗合自己的行动,达到知行合一的教学效果。
  墙的累积之美,体现的是思维之美、智慧之美,教师引领学生在教室方寸之间,四十五分钟内看古今、谈中外,我们看到墙带来的视觉美感,哲学思考、生命震撼,同时,我们还要努力发现生活中创意之美,体味丰收之墙,固然残缺但坚强不惜的舞蹈之墙,这都体现了老百姓的智慧。用活动、赏析和互动交流,让学生形象认知墙式累积构造,并开动思维亲手体验了“墙”带来的各种美。每一座建筑、每一件作品、每一种艺术表达都是理想、智慧、创造力和意志力的结晶,这恰好在告诉我们:在学习和生活中,需要我们发挥想象和智慧构造出一面面属于自己的墙,同时也需要不断打破,推翻固化的“墙”的思维。45分钟的时间,教给我们的除了知识,还有艺术展示手法、有思变方式,有无限的想象,更有对人生、对未来的思考。


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