作者：庄丽凤
　　【摘要】“统编本”新教材于2017秋季正式在中小学启用。新教材出现了不少新亮点，增加了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。其目的是“希望能‘治一治’不读书、读书少的通病”。 “和大人一起读”打通了课内外阅读的通道，不仅是“治”学生读书少，还能治“大人”读书少。笔者从四个方面浅谈“统编本”背景下，对“和大人一起读”教学活动的尝试。
　　【关键词】统编本 小学语文 新课标 和大人一起读
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0066-02
　　2017年秋季开始，全国中小学语文教材进入了“一统江山”的新时代，即统一使用“统编本”教材。新教材带来新变化，特别是语文最大部头——阅读这一版块变化巨大。
　　新教材总主编温儒敏教授说，“统编本”新教材“希望能‘治一治’不读书、读书少的通病”。[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”[2]因此，“统编本”特别新增了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。温儒敏教授说：“和大人一起读”是“用亲子阅读的方法来激发他们学习语文和读书的兴趣。”[1]“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”，要牵好这个“牛鼻子”就要用好“和大人一起读”这一栏目。用这一栏目从小培养学生读书兴趣和阅读习惯，这也打通了语文课内外阅读的“任督二脉”。
　　一、“大人”要以身作则
　　“和大人一起读”中的“大人”身份有多种，父母、长辈、老师、亲戚等。都说“父母是孩子最好的老师”，在阅读方面，父母以身作则，做读书的榜样，与孩子一起读。父母爱阅读，自然影响孩子也爱阅读。亲子阅读是“和大人一起读”活动中最重要的组成部分，也是最直接最有效的方式。因而，学校老师要引导家长参与到“和大人一起读”中来。
　　温儒敏教授说：“请父母放下手机，与孩子一起阅读。”这一呼唤，也是新教材开辟“和大人一起读”这一新栏目的重要原因。
　　当然，“大人”中还有老师。老师和学生一起读，可以适时开设“老师和学生共读一本书”这类活动课，老师指导学生阅读方法，然后用这些阅读方法一起读，读完一起交流。在活动中“大人”要以身作则，在孩子面前做读书的榜样。
　　二、“和大人一起读”要读什么
　　“读什么”是“和大人一起读”的第一环节，“大人”要把关好这一环节，才能正确地引导孩子喜欢阅读，最终形成天天阅读书籍的好习惯。
　　读的内容不要局限于书本上的《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小鸟念书》、《谁会飞》、《猴子捞月亮》等，还可以是学生自己喜欢的书籍，家长、老师推荐的书籍。“大人”可以推荐从小把阅读范围定得广一些、杂一些，不仅仅是童话体裁，还可以随着阅读的推进适时增加其它的内容。如笔者推荐阅读《语文素养读本》，这一套阅读书籍选文充分体现经典性、可读性和语文性。通过与教材配合阅读，以扩大学生的阅读面，拓展课外阅读，进而培养阅读兴趣，养成天天阅读的好习惯。
　　“读什么”也要符合孩子的身心发展规律。较低年级应该图文结合，图像的直观性、生动性给孩子的冲击是最直接的。图之外，文字也必不可少。文字的量可以根据孩子阅读量的增加，进行适当地调整。老师可以提供给家长的“一起读”参考的书目，家长根据孩子的特点，有针对性地选择适合自己孩子、能培养阅读兴趣的书目。如低、高年级读《西游记》所选择的书目不能相同。
　　三、“和大人一起读”要怎么读
　　（一）从阅读的方式上来说，有些家长喜欢用平板或手机阅读，以数字阅读的方式“一起读”。数字阅读是新的一种方式，这种方式有其优越性。但就语文阅读的角度来说，提倡学生阅读纸质书籍。传统纸质书籍有数字阅读无可替代的優点。笔者引导家长以阅读纸质书籍为主，也可以有数字阅读的方式。
　　（二）从阅读环境来说，阅读不需要固定一个地点。家长可以营造比较适合的阅读环境，可以在书房，在书店，在图书馆等等。在孩子觉得读起来更有兴趣的环境，“一起读”的效果会更好。试想有些家长在家打麻将、看电视等，这些直接影响孩子的阅读。家长为孩子提供良好的阅读环境，学校班级也要为学生营造读书的氛围。从班级来说，笔者除了布置常规的图书角外，还建立一个流动小图书馆。流动图书馆的书籍由老师、学生提供，图书实行小组长流动管理。小组长记录学生借还情况。图书也是流动的，实行每周一更新。笔者还充分运用学校的阅览室，不时带学生到阅览室一起阅读。这些外部的阅读环境也是激发学生阅读兴趣的因素。
　　（三）从阅读方法上来说，“和大人一起读”可以采用以下几种。
　　1.朗读与默读相结合。大人与孩子一起朗读，大人可以先示范朗读，引导孩子正确朗读出来。如一起读《猴子捞月亮》，家长要先让学生默读，并用笔圈出不会读的字词。接着家长示范朗读，对孩子不会读的字词加以强调。然后孩子可以跟着家长的节奏读。最后交流一下阅读感受。笔者还要求家长选择“一起读”最精彩的部分拍摄成小视频，并分享到班级家长微信群。这样家长可以在微信群交流“一起读”的经验，互相学习、互相促进。
　　2.对话式读。如一起读《谁会飞》，家长读“谁会飞”、“鸟儿怎么飞”等，孩子读“鸟会飞”、“扇扇翅膀去又回”。对话式阅读可以让孩子更深入理解阅读文本，家长可以引导孩子继续往下联想，如“谁会爬？”，让孩子联想到会爬的动物如虫子，接着想像“怎么爬”，并对话说出来。孩子说错也不要紧，家长鼓励并引导最重要。还可以边演、唱边读或边游戏边读。如第一篇《小兔子乖乖》，本来就是一首儿歌，很多孩子早在幼儿时就会唱了。所以，可以先唱，再看字有节奏地读出来。这就是由歌到阅读的过程。再如《拔萝卜》，第一遍可以边唱边读，第二遍则可以边演边读，这样循环往复，形式上多样化，学生阅读自然不枯燥。
　　3.“连滚带爬”地读。温儒敏教授在《让学生“连滚带爬”地读书》这一文章中指出，小学生可以“连滚带爬”地读，就是要跳过去，要猜读，跳读，要浏览，当然有一部分要精读。[3]“和大人一起读”活动中，家长可以让孩子跳过不喜欢的、难懂的内容，也可以家长引导一起阅读。