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特殊儿童语文课堂教学生活化的探讨
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-01-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:徐红宇
  【摘要】作为智障儿童他们在生理上和心理上都有着一定的缺陷,以此影响着他们的认知能力,记忆力和想象能力以及思维能力都显得异常低弱,导致他们的学习过程中与正常孩子的差异,如何调节好他们的智障,就需要我们作为教育工作者认真研究的问题,要寻求他们的认知规律,从根本上解决他们的弱势,以不同的教学方法和手段让他们掌握认知规律,让他们拉近生活距离,接近正常孩子们的认知。笔者在本文就此谈了体验和尝试。
  【关键词】特殊教育 语文学习 教学生活化 教法研究
  【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0056-01
  教育家陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做基础的书本是死书本。”由此我们应该感到教学的生活化是一个非常重要的手段。它能够让学生回到生活中,激发他们热爱生活,参与生活。这样就能够使教学实践与有机的生活化结合起来,融为一体。我们的教学目的就是要把教学融进生活,达到课堂教学生活化。这里说的“课堂教学生活化”,也就是把生活引入到教学中来,把课堂教学活动放置到现实的生活之中,让学生去积极参与学习中,从而使智障的学生于生活中得到欢乐,得到学习的趣味。下面就根据自己所从事的语文教学,谈谈如何让智障儿童在语文教学中更加地生活化,提高他们的认知能力。
  一、从心理上康复训练,步入正常儿童行列
  智障儿童他们的心理上存在缺陷,自然也导致他们的自信差,同时他们的发展相对也比较弱小,当遇到了生活中的一些精细动作自然就很难完成,使他们感到困难重重。所以,教师首先从他们的生活入手,在《讲卫生》一课里正好教他们去怎么样刷牙,怎样洗脸和如何修剪指甲等等生活行为,让他们得到锻炼,也培养他们的适应能力,还要对他们进行分类教学,让他们的个性达到充分地融合群體,给他们制定不同的目标,通过不同的努力可以成功。
  二、利用语文教学让智障生回归生活
  正常的学生都是以知识传授贯穿在语文教学之中,并付诸于技能的训练。而智障儿童让他们像正常学生那样教学就不合理了。儿童的最大特点就是喜欢玩耍,玩又往往在生活中体现出来,成为生活里的一部分。为此,我们就把课本的知识尽量地去体现在生活中,使它融入生活之中,当他们懂得了生活就能自觉不自觉地感悟了知识。首先教师引领学生去观察生活,作为智障的学生来讲,他们不能像正常人那样有更多的生活经历,他们所见甚少。因此,我们要指导他们去走进生活,理解课文,提高他们的理解能力以及观察能力。比如在学习《红绿灯》一课的时候,我们就带领他们去路口观察红绿灯与人车行的情况,他们分辨出了红灯、黄灯和红灯与人车行走的关系,他们对语文课文的理解就更加完整了。接着就领着他们去根据交通警灯的指示规律进行行走,通过演习学生反复地联系达到了会行走红绿灯了,他们真正地学到了课本知识,还掌握了生活实践的技能。
  同时,我们领着孩子们进行了一些生活中的做事,比如,烹饪课就是让他们动手操作,虽然他们学习起来很慢、很笨,但是反复地训练,他们也自然地掌握了。
  三、营造情境
  著名教育家乌申斯基说:“儿童是用形象,声音,色彩和感觉思维的。”作为智障学生更要激发和唤醒他们的思维。鉴于智障儿童均有着表演的特点,我们就在教学中营造良好的氛围,让他们进入到热烈而兴奋的学习状态,激发他们的学习乐趣,学生就会积极参与到教学中来,由此达到学生的认知效果。我在执教《要下雨了》一课的时候,就利用教学活动,利用课本剧的形式进行表扬,促进学生的识记发展,根据有利于孩子们对课文的重点和难点的理解,虽然课文没有要求背诵,但是很多学生都能够达到背诵下来。我们感到无比的欣慰。
  四、游戏化教学
  儿童的特点是喜欢玩,利用游戏教学可以使智障儿童得以成长。游戏是儿童的天性,是儿童认识世界的途径。我国著名儿童教育家陈鹤琴曾经说:“游戏是人生不可缺少的活动,假如读书时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会更有趣,更快乐,更进步了吗?”我利用游戏可以发展智障儿童的语言,达到认知的目的,使学生能够更好地去爱学习爱生活。孩子们那种弱智就可以得到补偿,促进身心健康成长。比如,我在执教《筷子的传说》一课时,我就利用筷子的游戏活动,通过竞赛用筷子夹豆荚和夹乒乓球的活动,使学生沉浸在欢快的比赛中获得了知识。
  总之,智障儿童的教育需要我们教师认真研究教学方法,更好地去研究孩子们的生理和心理和生活习性,深入了解孩子们的个性特征,把每个智障生最大限度地融入社会,使之适应社会,生存于社会,立足于社会,使他们在愉悦的教学中得以成长。


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