作者：徐红宇
　　【摘要】作为智障儿童他们在生理上和心理上都有着一定的缺陷，以此影响着他们的认知能力，记忆力和想象能力以及思维能力都显得异常低弱，导致他们的学习过程中与正常孩子的差异，如何调节好他们的智障，就需要我们作为教育工作者认真研究的问题，要寻求他们的认知规律，从根本上解决他们的弱势，以不同的教学方法和手段让他们掌握认知规律，让他们拉近生活距离，接近正常孩子们的认知。笔者在本文就此谈了体验和尝试。
　　【关键词】特殊教育 语文学习 教学生活化 教法研究
　　【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0056-01
　　教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做基础的书本是死书本。”由此我们应该感到教学的生活化是一个非常重要的手段。它能够让学生回到生活中，激发他们热爱生活，参与生活。这样就能够使教学实践与有机的生活化结合起来，融为一体。我们的教学目的就是要把教学融进生活，达到课堂教学生活化。这里说的“课堂教学生活化”，也就是把生活引入到教学中来，把课堂教学活动放置到现实的生活之中，让学生去积极参与学习中，从而使智障的学生于生活中得到欢乐，得到学习的趣味。下面就根据自己所从事的语文教学，谈谈如何让智障儿童在语文教学中更加地生活化，提高他们的认知能力。
　　一、从心理上康复训练，步入正常儿童行列
　　智障儿童他们的心理上存在缺陷，自然也导致他们的自信差，同时他们的发展相对也比较弱小，当遇到了生活中的一些精细动作自然就很难完成，使他们感到困难重重。所以，教师首先从他们的生活入手，在《讲卫生》一课里正好教他们去怎么样刷牙，怎样洗脸和如何修剪指甲等等生活行为，让他们得到锻炼，也培养他们的适应能力，还要对他们进行分类教学，让他们的个性达到充分地融合群體，给他们制定不同的目标，通过不同的努力可以成功。
　　二、利用语文教学让智障生回归生活
　　正常的学生都是以知识传授贯穿在语文教学之中，并付诸于技能的训练。而智障儿童让他们像正常学生那样教学就不合理了。儿童的最大特点就是喜欢玩耍，玩又往往在生活中体现出来，成为生活里的一部分。为此，我们就把课本的知识尽量地去体现在生活中，使它融入生活之中，当他们懂得了生活就能自觉不自觉地感悟了知识。首先教师引领学生去观察生活，作为智障的学生来讲，他们不能像正常人那样有更多的生活经历，他们所见甚少。因此，我们要指导他们去走进生活，理解课文，提高他们的理解能力以及观察能力。比如在学习《红绿灯》一课的时候，我们就带领他们去路口观察红绿灯与人车行的情况，他们分辨出了红灯、黄灯和红灯与人车行走的关系，他们对语文课文的理解就更加完整了。接着就领着他们去根据交通警灯的指示规律进行行走，通过演习学生反复地联系达到了会行走红绿灯了，他们真正地学到了课本知识，还掌握了生活实践的技能。
　　同时，我们领着孩子们进行了一些生活中的做事，比如，烹饪课就是让他们动手操作，虽然他们学习起来很慢、很笨，但是反复地训练，他们也自然地掌握了。
　　三、营造情境
　　著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的。”作为智障学生更要激发和唤醒他们的思维。鉴于智障儿童均有着表演的特点，我们就在教学中营造良好的氛围，让他们进入到热烈而兴奋的学习状态，激发他们的学习乐趣，学生就会积极参与到教学中来，由此达到学生的认知效果。我在执教《要下雨了》一课的时候，就利用教学活动，利用课本剧的形式进行表扬，促进学生的识记发展，根据有利于孩子们对课文的重点和难点的理解，虽然课文没有要求背诵，但是很多学生都能够达到背诵下来。我们感到无比的欣慰。
　　四、游戏化教学
　　儿童的特点是喜欢玩，利用游戏教学可以使智障儿童得以成长。游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。我国著名儿童教育家陈鹤琴曾经说：“游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快乐，更进步了吗？”我利用游戏可以发展智障儿童的语言，达到认知的目的，使学生能够更好地去爱学习爱生活。孩子们那种弱智就可以得到补偿，促进身心健康成长。比如，我在执教《筷子的传说》一课时，我就利用筷子的游戏活动，通过竞赛用筷子夹豆荚和夹乒乓球的活动，使学生沉浸在欢快的比赛中获得了知识。
　　总之，智障儿童的教育需要我们教师认真研究教学方法，更好地去研究孩子们的生理和心理和生活习性，深入了解孩子们的个性特征，把每个智障生最大限度地融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会，使他们在愉悦的教学中得以成长。