作者：潘馨蕊
　　【摘要】阅读作为高中英语教学的一个重点和难点，一直为广大师生和研究者所关注。然而，在我国的高中英语阅读教学中，传统的阅读教学法占据着主导地位，它强调阅读的重点就是传授词、句、语法，却忽略了读者头脑中与阅读材料相关的背景知识，即图式的建立、激活、使用与巩固。这不仅背离了新课程标准的要求，而且还导致教学效果不尽如人意，学生的阅读水平并未真正得到提高。本文试图从认知语言研究领域中的图式理论出发，探索出一种图式理论指导下操作性强、效果好的新型教学模式，来有效提高高中生英語阅读水平。
　　【关键词】图式理论 高中英语教学 教学模式
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0087-02
　　1.研究的内容和意义
　　纵观近几年的英语高考试题，对学生阅读能力的要求越来越高。因此，高中英语教学的重中之重就是要提高高中生的英语阅读能力。本文试图以融合了阅读观念、认知心理学、语言学以及人工智能理论的“图式理论”为基础，提出一种图式理论指导下新型的阅读教学模式，在阅读前、中、后三个阶段帮助学生激活、丰富、使用并巩固图式，提高学生阅读能力。
　　2.图式和图式理论
　　“图式”一词源于希腊。1781年，德国哲学家康德的著作中作为一个哲学概念最早出现了“图式”一词；1932年，德国现代心理学家巴特利特提出“图式”是“过去的反应与过去经验的活跃组合”；之后，美国人工智能专家鲁梅尔哈特认为，“图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件，是人的记忆对所有知识进行整合、归类和汇总，包含于任何事情与客体”。
　　现代“图式理论”认为，“图式”就是知识在大脑中的储存单位。图式有语言图式、内容图式和形式图式这三种类型。
　　3.图式理论指导下的高中英语阅读教学模式
　　3.1阅读前，自主探究、导入话题、预测内容，补充、激活、完善图式
　　3.1.1课前自主探究，合作交流，头脑预热，补充图式
　　在阅读课文之前，老师可让学生利用课余时间搜集相关资料，自主地补充一些图式知识，但是一定要在课前将相关资料准备完毕。
　　3.1.2 Warming-up环节，导入话题，激发思维，激活图式
　　在此环节中，老师通过逐步对文本话题的导入，使学生头脑中的图式进一步完善，激发学生的学习愿望和求知欲，最终激活学生已具有的内容图式。渐渐地，学生相关的背景知识就被激活了，就能将学生迅速引入本篇文章的主题。
　　3.1.3 Pre-reading环节，完善图式，创设情境，预测内容
　　在此环节中，学生应在已经补充和激活了的图式知识的指导下对文章内容进行预测，不断接近作者的写作意图，除内容图式外，学生头脑中的语言图式同样也应该得到完善。对于文章中与话题息息相关的重点词汇，老师可在学生阅读文章前提出来，让学生进行学习和整理，而对于影响学生理解文章的长难句，老师也可在阅读前帮助学生进行分析和梳理。
　　3.2阅读中，把握整体、探究局部，调用、丰富图式
　　3.2.1 Fast reading阶段，整体把握，了解大意，调用图式
　　快速阅读阶段，需要学生使用略读、查读等阅读策略快速浏览完一篇文章，并弄清其内容大意及每个自然段大意，这时学生应积极使用读前阶段已经补充、激活及完善了的图式，来调用头脑中的形式图式。
　　3.2.2 Careful reading阶段，探究局部，理解细节，丰富图式
　　仔细阅读阶段，需要学生读懂文章的细节部分，掌握文章的主要内容，深化对文章的认识。老师可设计一些活动，如针对文章细节设置出选择题、填空题、问答题、判断正误、填充表格、填涂路线图等。在这一过程中，老师要教会学生利用“连接词”了解文章的篇章结构，利用“关键词”结合上下文猜测词义，这样就可以让学生不断丰富头脑中的各类图式，并让新旧图式相互结合、作用及影响，让自己的预测和推断不断接近作者的写作意图，最终掌握文章的大意和中心思想。
　　3.3阅读后，复述课文、课后讨论、模仿比对，巩固图式
　　在读后活动中，老师可运用语言图式加强学生对词汇、句法、语法的掌握，增添语言知识的储备；运用内容图式进一步熟悉文章内容，并对作者的写作背景和文化内涵进一步熟悉与探究，增添社会文化知识的储备；运用形式图式对这一类型的文体进行分析和概括，总结出针对这一体裁文章的做题策略，增添阅读策略和技巧。读后活动形式各异，复述课文、课后讨论、写同类文章、角色扮演等方式都是老师可以采用来帮助学生巩固图式的。
　　4.结论
　　本文主要探讨了图式理论在高中英语阅读教学中的应用。在高中英语阅读教学中，教师应把图式理论的应用贯穿于教学过程的始终，逐渐设法帮助学生建立、激活、丰富、使用、巩固图式，使语言、内容以及形式图式相互作用，最终从根本上提高学生的阅读水平。